Центральным новообразованием ранней юности является самоопределение

Профессиональное самоопределение как центральное новообразование ранней юности

Центральным новообразованием ранней юности является самоопределение

Проблема выбора профессии, осознания своего профессионального «Я», понимание о том, кто должен завтра выйти на рынок труда и являться производительной силой, представляет собой на сегодняшний день достаточно актуальную проблему.

Выбор профессии является значимым событием, которое меняет все последующее течение жизни, при этом не только ее профессиональную составляющую. Профессиональное самоопределение оказывает значительное воздействие на личную жизнь, финансовое положение, на самооценку, внутреннее состояние, и на место жительства, а также на многие другие жизненные обстоятельства.

Под самоопределением личности психологии подразумевают процесс и результат осмысленного выбора личностью собственных позиций, целей и средств существования в конкретных условиях. П. Г.

Щедровицкий дает оценку самоопределению в качестве способности личности созидать самого себя, выстраивать свою историю и заниматься самоанализом [5].

В целом, понятие «самоопределение» может быть рассмотрено как самоограничение, установка границ для себя самого.

Личностное становление связывают с большими преобразованиями, которые происходят в подростковом возрасте. Особое положение данного возраста в процессе развития человека отражается также в его названиях – это возраст «переходный», «критический», «трудный».

Отечественный исследователь Д.Б. Эльконин в подростковом возрасте акцентирует два периода – младший подростковый возраст (12-14 лет), а также старший подростковый возраст (15-17 лет).

Рассматриваемый возрастной период – это время жизни, когда осуществляется формирование норм, возможностей общения с другими людьми, а также с самим собой.

Ценности добра, равноправия, справедливости, ума понимаются подростком непосредственно, используются во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. В исследованиях И.С.

Кона и других авторов показано, что общение выступает как системообразующий фактор деятельности старшеклассников.

В отечественной психологии считают, что главное новообразование подросткового возраста — самосознание — внутреннее сознание самого себя индивидуальностью [1]. Д. Б. Эльконин говорил об ощущении взрослости как об основном новообразовании данного возраста.

В соответствии с Л. И. Божович, в этот период жизни совершается перемена отношений подростка к миру и к себе. Он формирует собственные взгляды на жизнь,  что, в конечном счете, позволит ему быть независимым.

Еще одно новообразование — самоопределение. Подросток начинает понимать себя и свои возможности, а также своё место в человеческом обществе и назначение в жизни. В этом возрасте формируется формально-логический интеллект, дивергентное и гипотетико–дедуктивное мышление

Общение выступает как особый вид деятельности, в рамках которой осуществляется поиск близких друзей и установление с ними доверительных отношений.

Как подросток умеет контактировать с людьми, как он стремится к общению и посредством каких мотивов данная деятельность осуществляется, а также какие требования влияют на коммуникабельность – все это оказывает влияние на его внутренний мир, содействует  успешности или же напротив, приводит к одиночеству и переживанию неудачи в деятельности.

В возрасте 16-17 лет старшеклассник особенно активно пробует собственные возможности изменения в отношениях с другими людьми, разбираясь в сущности своей Я-концепции и концепции другого человека.

Здесь обретает проявление существенное формирование подросткового возраста – мера правильности.

Зарождается данная единица в ходе переживания воздействия другого человека на предметные границы психологического пространства и может быть связана с переживанием боли или же негативных эмоций, которые базируются на потере предметом части его свойств [2].

Старшеклассник ориентируется в обществе социальных взаимоотношений, а также в своем внутреннем мире. Ощущение взрослости складывается в отношениях с товарищами и взрослыми посредством усвоения эталонов, которые различаются по своему моральному и этическому содержанию.

Подросток уже может не только следовать образцам поведения взрослых, но также применять к себе взрослые отношения. Для полноценного существования взрослого поведения подростку еще недостаточно накопившейся у него системы ценностей, что дает возможность ему предоставлять оценку совершающимся действиям.

Вместе с тем, подросток может обобщить нормы, а также правила поведения человека.

Процесс усвоения норм и взаимоотношений порождает у подростка проблему «нормальности». Проявляется она в желании быть такими же,  как все.  Подросток склонен следовать сложившейся в группе сверстников системе правил и оценок.

Критические замечания окружающих людей относительно его «ненормальности» закономерно порождают бурю эмоций и различные болезненные явления – например, невротические переживания и депрессии.

Оценка подростком самого себя зачастую строится на внешней оценке сходства или же различий себя с другими людьми.

Становление на будущее является особо важным для составления содержания развития социальной взрослости в данный возрастной период. Многое может стимулировать появление интереса к определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение.

Подростки интересуются многим, часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и кружки. Очень часто они переоценивают свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают подростку осознать свои склонности, возможности, недостатки.

Контроль над собой в деятельности – лучший способ для осуществления мечты и предотвращения разочарований.

Период обучения в старших классах для многих – это время интенсивных размышлений о своей перспективе. Некоторые старшеклассники пытаются перевести собственные мечтания в действия, кто-то примеривает самого себя к различным вариантам своего будущего.

Другие же думают о соответствии собственных возможностей требованиям, которые выдвигает та или иная специальность, а кто-то собирает все необходимые сведения о привлекающей профессии и образовательном учреждении, в котором ее получают.

Ребята серьезно интересуются планами своих одноклассников, обсуждают колебания, сомнения и отказываются от своих прошлых мечтаний. Многие подростки подвергаются воздействию более взрослых или влиятельных друзей.

Время от времени появляются дискуссии и расхождения касательно различных профессий, а также относительно того, где именно получать образование в дальнейшем [4].

Необходимо выделить, что детям старшего школьного возраста свойственна направленность  в собственную перспективу. Если к 15 годам подросток решил пойти в 10 класс, таким образом,  он отсрочил себе выход во взрослую жизнь на 2 года, а также сам выбор своего последующего пути.

В этот, достаточно непродолжительный период времени, необходимо построить жизненный путь, то есть, найти решение на следующие проблемы: каковым являться (личностное самоопределение) и кем быть (профессиональное самоопределение).

Подростку нужно не только представлять в общих чертах собственную перспективу, но еще и анализировать способы достижения задуманных целей [3].

В период перехода к юности личность одновременно переходит от одного измерения жизни к другому, существующему в мире взрослых.

У девушек и юношей формируются новые элементы самосознания, отношения со сверстниками, родителями и другими людьми, моральные принципы, представления о будущем. Все эти элементы взрослости по-разному представлены в характере, потребностях и способностях.

Безусловно, что они формируются скачкообразно, с различной динамикой и качественным составом в учебной или общественно-организаторской деятельности. 

В выпускном классе учащиеся концентрируются на профессиональном самоопределении, что подразумевает самоограничение и отказ от детских воображений. Ребята вынуждены ориентироваться в разных специальностях.

А это  нелегко, так как в фундаменте отношения к профессиям пребывает не свой личный опыт, а посторонний – то есть, сведения, полученные от своих родителей, близких людей, из социальных сетей и тому подобное. Данный опыт, как правило, является теоретическим, так как не пережит старшеклассником.

Вместе с этим, необходимо грамотно предоставить оценку своим способностям, то есть, материальным условиям семьи, здоровью, уровню учебной подготовки, и, прежде всего, своим предрасположенностям и возможностям [3].

От 15 к 16 годам растет число юношей и девушек, собирающихся работать сразу после окончания школы. Общими для них в планировании профессионального будущего являются тенденции к снижению значимости роли образования.

У современных юношей и девушек прослеживается мотивация на получение образования для приобретения определенного статуса, не обязательно сопряженного с конкретной профессией, что в целом свидетельствует о незрелости, нехватке реального представления о профессиональных перспективах и может быть расценено как показатель кризисности ситуации.

Половозрастные характерные черты кризиса профессиональной ориентации проявляются при рассмотрении главных мотивов и факторов влияния на выбор будущей профессии. Так, у юношей внешняя мотивация (материальная обеспеченность) проявляется чаще, тогда как у девушек того же возраста наблюдается повышение внутренней мотивации выбора, отражающей содержание труда и полезность его результатов.

Наряду со степенью сформированности профессиональных планов и мотивацией выбора, существенной значимостью является готовность к профессиональному выбору (независимость, осведомленность, принятие решения, планирование, эмоциональное отношение).

Профессиональные предпочтения как результаты профессионального самоопределения является более значимой возрастной проблемой.

Наблюдаемая от 14 к 16 годам тенденция к снижению значимости выбора образования  на фоне увеличения числа молодых людей, планирующих работать сразу после окончания среднего учебного заведения, слабая информированность в мире профессий, а также увеличение числа юношей с неопределенным выбором уровня образования, преобладающей внешней мотивацией выбора и девушек, обеспокоенных выбором трудовой деятельности без профессионального образования, возрастная перестройка профессионального типа личности у старших подростков мужского пола — все без исключения свидетельствует о высокой вероятности ошибочного или неадекватного профессионального выбора, отражает кризисный характер профессионального самоопределения в данный возрастной период.

В таком случае то, насколько престижной будет будущая профессия или университет, в который подросток намерен идти, непосредственным образом зависит от его требований.

Имеется довольно точная направленность, которая проявляется на протяжении обучения в старших классах, а именно: чем больше будет школьный выпуск, тем более частыми будут пересмотры собственных жизненных планов, и меньше будет требований.

Это может оказаться результатом рационального отказа от бесперспективных ожиданий, однако могут быть также и проявления малодушия, проявления страха перед весьма уверенным шагом [3].

Личное и профессиональное самоопределение оказываются главнейшим новообразованием ранней юности. Такое самоопределение считается новой внутренней позицией, которая предполагает осознание самого себя как представителя гражданского общества, утверждение собственного места в этом обществе [4].

Так как у старшеклассников появляются желания и планы, реализация которых является отсроченной, а в подростковом возрасте вероятны существенные коррективы, то порой новообразованием выступает не само по себе самоопределение, а именно психологическая готовность ребенка к нему. Самоопределение непосредственным образом связано с новым восприятием времени, то есть, соотнесением своего прошлого и своего будущего.

Старшеклассник при подходящих ему обстоятельствах собственного  развития нацелен на перспективу не по тому фактору, что он не реализовался в настоящем, а в связи с тем, что в будущем станет еще предпочтительнее в той или иной деятельности.

Источник: //e-koncept.ru/2017/770840.htm

15. Самоопределение как центральное новообразование ранней юности

Центральным новообразованием ранней юности является самоопределение

Чем больше развито самосознание у юноши,тем больше шансов на адекватностьвосприятия мира, глубокую и устойчивуюдружбу.

Новообразованиями юности являются:стремление к профессиональномусамоопределению; формированиемировоззрения.

В юности расширяется сфера интересови запросов, постепенно происходит сокращение различия в уровне и диапазонеразвития интересов девушек и юношей.

Возникают тенденции к практицизму,техницизму, недооценке гуманитарнойкультуры, искусства, литературы.

Задача современного образования – егогуманизация. В ранней юности развиваетсясоциальная активность: юноши не простоинтересуются событиями окружающегомира, но сами хотят быть участниками(Афганистан, Югославия, Чечня).

У нынешнего поколения – более позднеенаступление социальной зрелости, чему предыдущего.

Средством самоутверждения становитсятяга к труду, приносящему пользу ифинансовую компенсацию. Но не всеподростки любят мыть пол, посуду. Вюности возникает жажда “больших денег”,но, к сожалению, не все умеют увидетьрезультат большого дела в малом: у юношейбыстро гаснет энтузиазм, если результатовего труда нет, здесь и сейчас.

Сегодня часто воспитанием задерживаютвзросление юношей, поэтому к 40 годамговорят о «молодом поэте», например, аэто закрепляет инфантилизм,безответственность.

Вредна и гипер-, и гипоопека – это ведетк делинкветному поведению.

Ранняя юность – решающий возраст дляформирования мировоззрения, оченьсильно желание понять этот мир и выразитьк нему свое отношение. Первый показательстановления мировоззрения – ростпознавательного интереса к законамприроды, общества и человеческого бытия.

Центральный вопрос мировоззрения – осмысле жизни, о том, каким содержаниемнужно заполнить жизнь, а так как готовогоответа на этот вопрос нет, то юность –это время поисков.

Юноши строят планыв сфере самоопределения: по поводусвоего морального облика, стиля жизни,уровня притязаний и главное – родапрофессиональных занятий. Самое трудноедля юношей – правильно выбрать профессию.

По И.Ю. Кулагиной, факторы выбора профессиив юности (в 80-е гг. XXв.)таковы:

  1. Престижность, т.е. социальная ценность;

  2. Качества личности, присущие представителю данной профессии;

  3. Материальный фактор – возможность много заработать в будущем.

Перечисленные новообразования раннейюности – залог проявления психическихособенностей следующего возрастногоэтапа.

1. Общенаучная характеристика педагогической психологии

Педагогическаяпсихология – это междисциплинарнаяотрасль научных знаний, возникшая настыке педагогики и психологическихзнаний. В современной науке прослеживаетсядва направления развития педагогическойпсихологии – дифференциация и интеграцияее. Анализируя интегративностьпсихологической науки, Б.Г.Ананьев, Б.М.Кедров, Ж.

Пиаже отмечали, что в центренаучных знаний о мире, накапливающегосязнания о человеке стоит психология.Например, Б.Г.

Ананьев в книге «О проблемахсовременного человекознания» писал:«Дифференциация и углубление изучениячеловекознания и в то же время интеграциявсех исследований в этой областиспособствуют тому, что проблема человекастановится общенаучной».

В середине прошлоговека Н.Д.Ушинский указывал на ведущуюроль психологии среди всех наук овоспитании.

Педагогическаяпсихология была выделена в самостоятельнуюотрасль психологических знаний наосновании конкретных образованийдеятельности человека. Связь ее с другиминауками обусловлена тем, что она:

1)конкретная область психологическогознания;

2)изучает образовательный процесс какпередачу социально-культурного опыта;

3)предметом ее изучения является познающийи обучающий познанию человек.

Теперь понятно, что педагогическаяпсихология связана с общей психологией,на базе которой и возникла, далее свозрастной психологией, так как объектизучения их – общий – развивающаясяличность. Педагогическая психологияизучает условия и факторы формированияпсихических новообразований, нообязательно под воздействием образования.

Процесс обучениявсегда был неким специальным полигономдля возникновения психологическихтеорий. На становлении педагогическойпсихологии как самостоятельной наукиоказали влияние следующие психологическиетеории:

  • ассоциативная психология (Д. Гартле, В. Вундт) – выявила типы и механизмы ассоциации. Именно на основе ассоциаций в психологии изучалась память, приемы научения. Аристотель выделил чувство удовлетворения как фактор научения.
  • теория проб и ошибок Э.Торндайка – дает основные законы научения (закон упражнения, закон эффекта, закон готовности, кривую научения, тесты достижения).
  • бихевиористы (Дж. Уотсон), необихевиористы Э.Толмен, К.Халл, Б.Ф.Скиннер разработали несколько теорий научения в русле бихевиоризма. Например, Скиннер ввел практику программного обучения (1954г.). Заслуга необихевиористов состоит в разработке довольно целостной концепции научения.

В конце 19 векаФ.Гальтон первым применил тестирование,анкетирование, оценочные шкалы,математическую статистику для обработкиумственных тестов. Дж.Кэттелл придумал16-ти факторный опросник; А.Бине и Симонразработали интеллектуальные тесты, вкоторых был впервые использованкоэффициент интеллектуального развития.

  • Психоанализ (Фрейд, Юнг) разработал категорию бессознательного в разных направлениях, стадиальность развития «я», экстраверсию, интраверсию.
  • Гештальпсихологи разработали концепцию динамической системы поведения, теорию Поля К.Левина.
  • Генетическая эпистемология или теория стадиального развития интеллекта Ж. Пиаже. Теория Пиаже об интеллектуальном развитии ввела в науку понятия – централизация, децентрализация, адаптация, стадии интеллектуального развития.
  • Когнитивная психология (60-80 г.г. 20 в.) Дж. Брунер, Норман делали акцент на информативность, прогнозирование, приемы переработки информации процессов чтения и понимания материальные и когнитивные стили.
  • Гуманистическая психология (А.Маслоу, К.Роджерс) ввела понятия центрированная на клиенте терапия, самоактуализация, пирамида человеческих потребностей, понятия фасилитация (облегчение, вспомоществование) и сформулировала позиции гуманистического подхода к учащемуся.

Педагогическаяантропология К.Д.Ушинского. Его учениетребовало обучать воспитывая. Онразработал категории содержания иметодов обучения.

Культурно-историческаятеория Л.С.Выготского, теория развитияпсихики, понятийного мышления, речи,связи обучения и развития (обучениеведет за собой развитие).

Только к середине20 века сформировались собственнопсихологические теории и концепцииучебной деятельности. В отечественнойпедагогической психологии их представилиГ.С. Костюк, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова,П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов,Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, Л.В. Занков,Н.В. Кузьмина, А.А. Люблинская и другиеученые.

Источник: //studfile.net/preview/2383489/page:53/

По темам: «Характеристика раннего юношеского возраста», «Характеристика поздней юности»

Центральным новообразованием ранней юности является самоопределение

Тест по психологии

По темам: «Характеристика раннего юношеского возраста», «Характеристика поздней юности».

1.Возрастные рамки юношества-это…

А)15-16 до 18 лет;

Б) 16-17-25 лет;

В) 14-15 до 18 лет;

Г) 12-13 до 16 лет

2. В юности способность к сопереживанию:

А) снижается;

Б) не меняется;

В) возрастает;

Г) отсутствует;

3. В юности, чаще всего, отношения с родителями:

А) ухудшаются;

Б) не изменяются;

В) улучшаются

4.Центральным новообразованием ранней юности является…

А)личностное и профессиональное самоопределение;

Б)устойчивая психика;

В)нравственность;

Г)развитие саморегуляции

5 В период ранней юности происходит:

А) стабилизация личности

Б) дестабилизация личности

В) ничего не происходит

6.В характеристики юности не входит:

А)интенсивно развивается саморегуляция,

Б) повышается контроль над своим поведением

В) нестроение более устойчивое и осознанное

Г) дестабилизация личности

7.Верно ли утверждение:

В своем поведении старшеклассник всё больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретённых знаний?

А)да;

Б)нет.

8.Ведущим видом деятельности в юности является…

А) труд;

Б) общение;

В) игра;

Г)учение

9.С вашей точки зрения, инфантилизм- это…

А)сохранение в поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту;

Б) комплекс неполноценности;

В)повышенная требовательность по отношению к себе;

Г)эгоцентризм

По данным Б.Г.Ананьева, на какой возрастной период приходится пик интеллектуальных функций?

А)19-20 лет;

Б)17-18 лет;

В)5-16 лет;

Г)13-14 лет;

11.Важнейшим критерием взрослости является:

А)создание семьи;

Б)получение образования;

В)самостоятельность в решениях и действиях;

Г)умение абстрагировать.

12.Согласно А.В.Зосимовскому, юношеский возраст-это…

А)период полной моральной свободы, когда поведение воспитанника принимает характер творческого, подлинно добровольного следования личности требованиям познанной нравственной необходимости;

Б)период формирования нравственного сознания;

В)период формирования устойчивого мировоззрения;

Г)период выработки ценностей и идеалов.

Затянувшийся период обучения приводит

А) к умственному развитию;

Б) к инфантилизму;

В) к развитию мышления;

Г) к чрезмерному фантазированию.

Период становления человека как профессионала приходится

А) на позднюю юность;

Б) на подростковый возраст;

В) на старший школьный возраст;

Г)на младший школьный возраст.

Важным компонентом развития человеческих способностей является их

а) замещение;

б) поддержание;

в) компенсируемость;

г) природная развитость.

8. Слово « талант» впервые встречается в… иозначает

а) Библии – «имеющий дар»;

б) Библии – «мера серебра»;

в) психофизиологии – «одарённый»;

г) у Декарта – «врождённые идеи».

Ответы к тесту по теме: «Задатки и способности»

Номер вопроса Вариант ответа
а, б, в,
а, б
б, в, д
а, б, в
а, в (можно «г»)
в
а,в
б

Оценка результатов

16-18 правильных ответов – «5» (при 0-2 ошибках);

13-15 правильных ответов – «4» (при 1-3 ошибках);

10-12 правильных ответов – «3» (при 3-4 ошибках);

0-9 правильных ответов –«2» (при 3-4 ошибках);

Ответы к тесту по теме:

«Психические познавательные процессы»

Номер вопроса Вариант ответа
а, в
г
а, б
а, б
а, б, в
б

Оценка результатов

10-11 правильных ответов – «5» (при 0-2 ошибках);

8-9 правильных ответов – «4» (при 1-3 ошибках);

6-7 правильных ответов – «3» (при 3-4 ошибках);

0-5 правильных ответов –«2» (при 3-4 ошибках);

Ответы к тесту по теме: «Мозг и психика»

Номер вопроса Вариант ответа
а, б, в, г
в
в
а, б
а, б, г
а, б, в
а, б, г

Оценка результатов

16-17 правильных ответов – «5» (при 0-2 ошибках);

12-15 правильных ответов – «4» (при 1-3 ошибках);

8-11 правильных ответов – «3» (при 3-4 ошибках);

0-7 правильных ответов –«2» (при 3-4 ошибках);

Ответы к тесту по теме: «Характеристика юности»

Номер вопроса Вариант ответа
б
в
а
в
а
а, б, в
а
а, б
а
а  
а
б
б
а
а

Оценка результатов

17-18 правильных ответов – «5»

13-16правильных ответов – «4»

9-12правильных ответов – «3»

0-8правильных ответов – «2»

Необходимо учитывать также количество неправильных ответов. Оценка результатов действительна при 0-3 ошибках.

Тест по психологии

Верно ли утверждение?

В своем поведении старшеклассник всё больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретённых знаний

А)да;

Б)нет.

8.Ведущим видом деятельности в юности является…

А) труд;

Б) общение;

В) игра;

Г) учение.

9.С вашей точки зрения, инфантилизм- это…

А) сохранение в поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту;

Б) комплекс неполноценности;

В) повышенная требовательность по отношению к себе;

Г) эгоцентризм.

Тест по психологии

по темам: «Характеристика раннего юношеского возраста», «Характеристика поздней юности».

1.Возрастные рамки юношества-это…

А)15-16 до 18 лет;

Б) 16-17-25 лет;

В) 14-15 до 18 лет;

Г) 12-13 до 16 лет

2. В юности способность к сопереживанию:

А) снижается;

Б) не меняется;

В) возрастает;

Г) отсутствует;

3. В юности, чаще всего, отношения с родителями:

А) ухудшаются;

Б) не изменяются;

В) улучшаются

4.Центральным новообразованием ранней юности является…

А)личностное и профессиональное самоопределение;

Б)устойчивая психика;

В)нравственность;

Г)развитие саморегуляции

5 В период ранней юности происходит:

А) стабилизация личности

Б) дестабилизация личности

В) ничего не происходит

6.В характеристики юности не входит:

А)интенсивно развивается саморегуляция,

Б) повышается контроль над своим поведением

В) нестроение более устойчивое и осознанное

Г) дестабилизация личности

7.Верно ли утверждение:

В своем поведении старшеклассник всё больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретённых знаний?

А)да;

Б)нет.

8.Ведущим видом деятельности в юности является…

А) труд;

Б) общение;

В) игра;

Г)учение

9.С вашей точки зрения, инфантилизм- это…

А)сохранение в поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту;

Б) комплекс неполноценности;

В)повышенная требовательность по отношению к себе;

Г)эгоцентризм

Источник: //cyberpedia.su/8x10fbb.html

������ 7. �������� �������� � ������ ������

Центральным новообразованием ранней юности является самоопределение
�����: ������� ��� ��������������� ������ �����: ���������� ���������� � ���������� �����: ����������

���������-��������� ��������� ������� � ������: ���������� ������ ���, ��������������� �����, ������ ��������, ������ �� �������, ��������������� ������ � �������, ��������� � ����������, ���������, ����������, ������������ �������� (�.�. ������).

��������� ������� �� ���������: �������� �������������� ��������������� ���������, ������� �������� ��������� �������� ����� – ������������� (����������� � ����� ����� �������������� ������ ����� ��� ���������� �������), ������������� (����������� � ����� ����� ����������� �������������), ��������� � ���������� ��������� (����������� � ����� �� ����������� �������); ������� �������� ���������� ���������, ��������������� �� ���������������� � ����������; ��������������� �������, ����� �� ������������� ��������������� ������� ��������� ������ ����� ������������� ������� �� ���������� ����� ����������� �������. ����������� ������� �������� �������� ������ ������ �����, �������� ������ ����, ��������� ������ � ����� �� ����������, ��������������� ����� ������, ��������� ����������, ��������� � �������� ��������� ��������������� � ���������������� ��������������� ���������.

����������� �������������� �������� ������ � �������� �������������� �� ������ ��������������� � ���������������. ������, ��� �������� ��������������� ������������ 1980-� ��., ����������� � ������������ ������� � ���������� ��������������� � ��������� �������� ������ ��� �� ��������.

� ���� �������� ���������� ���������� ����������� � ������� �� ������������, ���������� ������� �� �������, ���������� ��� ����� (� �����, � �����, �� ���������, � ������ ��������������, ����������, ����������� �������������); ����������, ���������������� �������, �������� ����������� � ������������ ����� �������������, ������ � �������� ��������� ���������. � ��������� ������ ��������� ����������� ��������� ��������������� �����������: ���, ����������� � �������� ������ ��������� � ������� �� 1,5-2 ���� ������, ��� � ���������, ��� ���� ������ ������� ����� ������������.

��������� ������ ��������������� ���������, ���������, ������������� – ���� ������� ���������� ��� ������ �: ���� ���� � ����� ��������������� ������������� ������ �; ������ ��� ���������������� � ������ ������ �� ������ ����������� ����������������; ������ ���� � ����� ����������, ������� ��� ����������, ��������������� ������. �� ���� ��������������� ������������ ������� � ����� ������, � �������� ��������������� ����� ����. ��������� ������ ������������: �� ����������� ���������������� �� ����������� ���������������.

� ������ ������ ���������� ����� ����������� � ���������, ����������� ������� �������� ������� � ����� ��������� ���������, ������������ �����.

� �����, ���������� ������� � ��������� �������� �������� �� ������ ��������������� ������������ ���� ������������: ����������� � ���������� (����������� � ��������������, ������������ � �����-�� ������).

���������������� ��������������� � ���������� ��������� ������ �� ������� – ����������� ��������������� ��������������� ���������� ��������.

�.�. ��������� ������������ ��������� ����� ��� ���������� ��������� ��������� ����������� ���������� �����, ��� ������� �������������� � ����������������. �� ������ �.�. �����������, ��������� ������� – ���������� ������� ����� ����������� �������� “� � ��������”.

��������� ����������� �������, ������� ���������� ��� ����� ������� ��������������� (��� �������, ����� �����, ������� ����������, ������� ������� � �.�.). �� ������ �.�.

����������, � ���������������� ��������� ����� ������ ����������� � �� ����������� �� �����: �������������� ���������� ���� � ������ �����, ���������� ������� �� ����������������, �� �� �������� ���-�� ������������ ������� ��� ���� � ����� ������ �� ������ ��� ���������� �����������.

� ��������� ������ ����� �������� ���� �����, ����� � ��� �������� �� ������ ����, �� � ������� �� ����������, ���������� ������� ����������� ������������ � ����������� �������. ��������� ���� – ��� ���� ������������.

���������������� �������� �������� ������������ ������ ������������ – ������� �������������� �������������������, ��������������� � ��������, ������������ ������������� � ���� ��� ������������� ������ ���������� �����.

�. ������� ������������ ����� ������ ������������ ��� ����������� ������ ����� �������. ������������ ��� �������� ��������������� �������� ������ ���� ������� �������� �� �������: “����� �? ����� ��� �������� �� �����? �� ���� ���� ���������?”.

� ������ ����������, �� ���� ������ ���������� � ����������� ������������� � ����� ���������� ��������, ���������� ������� ������ �������� ������������, ���������� ��������� ��������, ��������� � ���������, ����������, ����������������� ������ � ���������������� �����������, �������������� �� ���������, ����������� ���������� ������ ���� � ������, ������ �������.

������ ������������ �� �.

�������� �������� ��� ��������������: ��������� ����������� ��� ������������ ������� �������, ����������� � ���� ��� �������������, ������������������� � ���������� ������ ��� �������� �� ����� ����, ����������� ��� ������� �������� ������������, ����������� ����������� ��� ������������� ����������, ��������� �����-������������� ��� ���������������� ����������, �������������� ������������ ��� ����������� ������� ���������.

� ������ ����������� ���������� ������� ������������ ��������� �������� ������������ (������� ��������): ������� ������� � ������� ����� ��� ����� ���������������� ������� �� �������� ��������� ��������������� ���������������, ��� ��������� ��� ������������ �� ����� ������ ������� ��������. ��� ���� ����� ���������� ������������� ���������:

– �������� ������� (�������� ������������ ��������, ���� ������������ � ������� �������);

– ������ � ������ (������������� ������������ ��� ����������� �������� ������ � ����� ���� ��������� ��������, ������������� ���������� �����������, ������� ������);

– ������������� ������������ (��������� ���� ������������ ����� � ���������, ���������� �� “���������������” – �������, ������������� �������).

������������ ��������� ����������� ����� ��������� ������������ ������������ ��� ����������� ��������� ��������, ���������� � �������� �.

���������� �-���������, ������� ������������ (��� ������ ��������� ������������, ���������� ����������, ������� �������� ��� ���������� ���� ��� ��������), ������� ������������, – ������������ ����������� �� ���������� ������������� ����� � �������� ���������� � �� ����������. ������������� �-���������, ������ ����������, ������ ������� ����������, ������ ���� � ����, – ������������ ����� ���������.

�.�. ��������� ������� ����������� ���� � ������ ��������������������. ��� ������� �������� ������������ �, ������������ ���� ������, ������, �����������, ������� ������� ������ �������� ������������� � �������������. �������� ������ ����������� ���� – ������� ��������������� ������������ ������ ������ (�.�. ���).

�������� �� ��, ��� ��������� ������������ ���� ����������� ��� ���������� ����� ��������� ��������� � �������������� � �����������, �������� ��������� ����������� ������������ � ����� � ���� ���������� ���� � ������ � ������� � ������� ���������� ��� � ���, ��� �������������� � ���� � ����� � ������������� ��������������� �������� (������ ������������, ���������� ��������������� ����).

������������ � ������ ������ ����������� �����������. �� ���� ���������� ����� �������� ������������ � ������� ������������ ����� ������������ ������ ����������� ��������, ���������� ������������� �� ������ ��������� � ��������.

����������� ���������� – �� ������������������ ��������, ������ ��������� ������� ���������� �����������.

���������� �����������, � ����� �������, ����� ����������� ����������� � ��� ������ ���������� � ������������ ������������ ������������, � ������ ������� – ������������ � ������� ���������� �����, ����������� � �������� ���������. �������� ����� ����������� ���������� ����������� ������������, “��������� ���������������”.

���������� ������� ���� ��� �������� �������� � ���������, � ������������ �����������. � ��������� ���������� ���������� ��������� ���������-������������� ���������������.

������ ������������ “�” ������ � ������������: �������� “�” (����� � ���� ���� � ������ ������), ������������ “�” (����� � �������� �����), ��������� “�” (����� � ������ �����, ������ �� ����� ��������� ���������), �������������� “�” (����� � ����� �� ����, ���� �� ��� ���� ��������), � ����� ��� ������ �������������� “�”. ��������� ��������� ����, � ����� �������, ��������� ������������ “�”, � ������ – ��������� ������ ��������� � ���� (�.�. ���).

�������� ������ � ������������ �������� � ���������� ����� ���������������������, � ��������� ���������� � ��������������, ���������������, � ������ ��� �����.

� ������ ������ ������ �������� ����������� ��������� ����� � ��������� ���������.

������������ ��������� � ���������� “�” – ���������� ��������� ����� ������������, ����������� ����������� ����������������� ��������������.

������ – �������� ���� ������������������������ – ������� ���������� ������������� � ���� � �����, �� ���������� ����������������, � ������ �����, � ����� ���� � ������������ ���������� ����������������� ��� � ������������.

� ���������� ������������� ������ ������, ����������� ��� ��������������� �������� � ����������� ��� ��������� � ����.

������ ��������� ������������� �������� – ���������� ���������� (������-�������������, �����������, ������������, ������������), � ������� ���������� �������� ��������.

�.�. ���������� ����������� �������, ��� ��������� �������� �������, � �������� ���� ����������� �������, ���� ���� ���������� ������������ ��������� � �����, �������������, � �������� �� ������ � ����� ������� ������������ ������.

������ ���������� ����������� ������������� – ���� ��������������� �������� � �������� ����� ��������� ����������. ������ ��������� ������������� �� �������� � �������������� ����������: ����������� ����� � ���� �������� �������� ������� ���������-������������ �������, �������������� ������ ������� � ������ �����.

�.�. ��� �������, ��� ������ � ������ ����� ���� ������� ������������ �������������������: ���������, ����������� ���������� ���������, �������� ����� ���������� ������� � �������� ������ � ������ �����, ��� �������, ������� � “��������” � ������������ ��� � ���������� � ������. ������ ������� ������������������ ����� �� ���� ������ ����� ���� ������ ������������.

������� ����������� � ������ ������������� �����. �������������� �� �������, �������� �������� ���������� � ���������������� ������������ ������� ��������������� ������������, ���������� ��������� �����.

����� ������������� ��� ���������� ����� ������, ������ ����������� ������� ������������, �� � ��������� ���������, �����, ��������, ������� �������� ��������, ��� ��������������� �������� ���������� �� ��������� �����������, ����� ��������� ������ ������ � �������.

�� ������ �.�.

�����, ������� �� 14 �� 18 ��� ������������ ����� ����������� ������ ��� ����������, ����� �������� ����� �������������� ��������� �������� ���������: ��������, ������������� ������������� ����������� � ������ ������ ������ ����������� � ����������� ������������, ������� ����� ������������� ������� ���������������, � ���������� ������������� (���������� ���������� � ������������) ��������� ����������� � ����������� �������� � ������������ �����������.

������������� �������� ���������� �������� ����� ������ ������: ����������� �������� � ������� ����� �� ������� ������� �� ������������� ��������� ������ ��������, ������� ���������� ������������ ������� ����� ������ ����������� �����. � �����, ������������ 1970-� ��.

����������� ������ � ������ ��� “�������������” ������� ��������: � ����������� ������� �� ������������� � ��������� ������� �������������� ���������� ������ �������������� ������������. ���� ������������� ����������� � 9 � 11 ������� (�� ������ �.�.

����������) �����������, ��-��������, ���, ��� ��� ������ – ���������.

����� �������, ������ – ��� ������, �������� ����������� �������������� �����������, ���������� ������������, �����������, �������, �� ��� ����� ��������������, ��� � ���������������.

������ � ���������� ������ ������������� ��������������� � ��������� �������� ������������ �������������� �� ���� ������������� �������, ���������� ������������ � �������������.

�� ������ ������������ �.�. �������, ����� �� ��������� � ����������� ������������ ������� ���������������������, ������� �������������� � ������������� ������������, ������� ������������� ������������.

������������� ����� ���������� ����������� ������ �� ���������� � ������ �� �������� �����������, ���������� ������������� ��������������� � ����������� � �������������.

���������� ���������� �������� �������� � �������������� ��������, �������� ��������, � ��������� �������� ������ ������ – ������ ��������� � ������, �� ������ �������� �� �������� ��������.

������ ������������� ��������������� ����� ���������� � ��������������� � ���������������� ��������� ������ �����������, � ��������������� ���������� ������������ ������, ������ �� ���������� ��������, – ��� ��� ��������� ������������ ���������� ������, ���������� ���������� ������������� “�������� ������”.

����, ������ – ������ ����� ��������, ����������� ��������������� ����� ����������� � �����������. ��������������� ����������� ������� �������� � ���������� �������� “����� �� ������������ ������” (�.�. ����������).

��������������� ��������: ���������������� ���������������; ���������� ��������� ������; ������������ ������ ������������; ���������� ������������; ������� ������������������ ����������; ����������� � ��������������; ������������ �������������.

���������

  • ������� ��� ��������������� ������
  • ����������

�����: ������� ��� ��������������� ������ �����: ���������� ���������� � ���������� �����: ����������
����, ����� �������������� ���������� ��������
26.05.2009

Источник: //cito-web.yspu.org/link1/metod/met104/node23.html

WikiMedicOnline.Ru
Добавить комментарий