Новообразование приводящее к разрушению социальной ситуации развития

9. Социальная ситуация развития и основные новообразования младенческого возраста

Новообразование приводящее к разрушению социальной ситуации развития

Социальнаяситуация неразрывного единства ребенкаи взрослого содержит в себе противоречие:ребенок максимально нуждается вовзрослом и в то же время не имеетспецифических средств воздействия нанего. Это противоречие решается напротяжении всего периода младенчества.

Социальнаяситуация общей жизни ребенка с матерьюприводит к возникновению нового типадеятельности – непосредственногоэмоционального общения ребенка иматери. Специфическаяособенность этоготипа деятельности состоит в том,что предметэтой деятельности – другой человек.

Но если предмет деятельности – другойчеловек, то эта деятельность сутьобщение. Со стороны взрослого ребенокстановится предметом деятельности. Состороны ребенка можно наблюдатьвозникновение первых форм воздействияна взрослого.

Так, очень скоро ыереакции ребенка приобретают характерэмоционально активного призыва, хныканьепревращается в поведенческий акт,направленный на взрослого человека.

Общениев этот период должноносить эмоционально-положительныйхарактер.Тем самым у ребенка создаетсяэмоционально-положительный характер,эмоционально-положительный тонус, чтослужит признаком физического ипсихического здоровья.

Социальнаяситуация психического развития ребенкамладенческого возраста – ситуациянеразрывного единства ребенка ивзрослого,социальная ситуация комфорта.

Кдевяти месяцам ребенок становится наножки, начинает ходить. Главное в актеходьбы не только то, что расширяетсяпространство ребенка, но и то, что ребенокотделяет себя от взрослого.

Впервыепроисходит раздробление единой социальнойситуации «мы», теперь не мама ведетребенка, а он ведет маму, куда хочет.

 Ходьба– первое основное новообразование младенческоговозраста, знаменующее собой разрывстарой ситуации развития.

Второеосновное новообразование этоговозраста – появлениепервого слова.Особенность первых слов в том, что ониносят характер указательных жестов.Ходьба и обогащение предметных действийтребуют речи, которая бы удовлетворялаобщение по поводу предметов. Речь, каки все новообразования возраста, носитпереходный характер.

Это автономная,ситуативная, эмоционально окрашеннаяречь, понятная только близким. Это речьспецифическая по своей структуре,состоящая из обрывков слов. Но какой быни была эта речь, она представляет собойновое качество, которое может служитькритерием того, что старая социальнаяситуация развития ребенка распалась.Там, где было единство, стало двое:взрослый и ребенок.

Между ними вырослоновое содержание – предметнаядеятельность.

10.характеристикакризиса 1 года

Этоткризис является переходным периодоммежду младенчеством и раннимдетством.Ребенокначинает активно ходить, ползать,происходит освоение окружающегопространства. Поскольку не все желанияребенка выполнимы, ему часто приходитсяслышать слово «нельзя», которое можетвызывать сильную эмоциональную реакцию,протест. В этом заключаются негативныепроявления кризиса.

Задача родителейв этот период – дать ребенку некоторуюдолю самостоятельности, быть болеетерпеливыми и выдержанными, а самоеглавное последовательными – постаратьсяисключить ситуации, когда сегодня что-тонельзя, а завтра можно и т.д.Основнымновообразованием является детская илиавтономная речь.

Эта речь отличаетсяот взрослой по звучанию и по смыслу ичасто бывает понятна только самымблизким людям, находящимися с ребенкомпостоянно.

11.психическое развитие ребенка в раннемдетстве

Враннем детстве развитие идет максимальнобыстрыми темпами, как ни в каком другомвозрасте.

Происходит наиболее интенсивноестановление и развитие всех особенностей,свойственных человеку: осваиваютсяосновные движения и действия с предметами,закладываются основы для психическихпроцессов и личности;Скачкообразностьи неравномерность психического развитияв этом периоде выражена ярче, чем вдругом возрасте.

Медленное накоплениетех или иных особенностей стремительносменяется наиболее быстрыми преобразованиямив психике. Причем темп и значение разныхлиний психического развития на разныхвозрастных этапах жизни ребенканеодинаковы. Например, в возрасте 2,5-3мес. ведущей линией развития психикиявляется формирование зрительных ислуховых ориентировочных реакций. С 3до 5-6 мес.

на основе развития зрительногососредоточения совершенствуютсядвижения руки, формируется хватание,ребенок начинает манипулировать спредметами: Устанавливаются зрительные,слуховые, тактильные и двигательныевзаимосвязи.Ребенок,в отличие от детенышей животного,рождается с минимальным количествомврожденных рефлексов, но с богатымпотенциалом жизненного развития.

Практически все многообразие формповедения, как положительных, так иотрицательных, складывается в процессевзаимодействия с социальной средой. Идаже само время возникновения определенныхпсихических реакций может быть ускореносоответствующим влиянием взрослого.

Например, если он проявляет к ребенкудобро желательное внимание и заботу,ласково разговаривает, то улыбка умалыша появляется раньше.Существеннойособенностью раннего детства являетсявзаимосвязь физического и нервно-психическогоразвития. Психическое развитие во многомопределяется состоянием здоровьямалыша.

Незначительное ухудшениездоровья влияет на эмоциональноесамочувствие ребенка, болезнь можетразрушить сформированные формы поведения.И наоборот, положительные эмоции ускоряютвыздоровление.Психическоеи физическое состояние ребенка в этомвозрасте очень неустойчиво. Наблюдаетсябольшая физическая и психическаяранимость.

Дети быстро заболевают, легкоутомляются, их настроение частоменяется.Длядетей раннего возраста характернавысокая пластичность всего организма,и в первую очередь психической и высшейнервной деятельности.

Данная особенностьсоздает, с одной стороны, огромныевозможности для воспитания и обучения,а с другой — дает возможность компенсироватьнарушенную функцию с помощью другихфункций и систем организма. Несмотряна богатые возможности развития,формирующиеся умения и навыки малышанеустойчивы, незавершены и принеблагоприятных условиях легкоразубираются.

Так, у детей, посещающихясли, после нескольких дней отдыха;проведенных дома, приходится сновазакреплять навык мытья рук. То есть враннем возрасте складываются не столькосеми умения и навыки, сколько предпосылкидля их дальнейшего усовершенствования.Унормального здорового ребенка в первыетри года жизни ярко выражены ориентировочныереакции.

Они стимулируют развитиесенсомоторных потребностей в движенияхи впечатления. Сенсорные потребностипобуждают ребенка к двигательнойактивности. И в свою очередь движенияспособствуют интеллектуальному развитиюмалыша. Если же дети ограничены вполучении информации, то их психическоеразвитие значительно задерживается.

Особоезначение в психическом развитии имеетэмоциональное состояние ребенка и егоотношение к окружающему. Положительныеэмоции создают благоприятные условияне только для режимных процессов, но идля формирования поведения. Они влияютна установление социальных связейсначала со взрослыми, а затем сосверстниками, формирование предпосылокличности, поддержание и развитие интересак окружающему. К тому же маленькийребенок легко заражается эмоциональнымсостоянием, настроением воспитывающегоего взрослого.Ведущаяроль в психическом развитии ребенкараннего возраста принадлежит взрослому.Он обеспечивает малышу оптимальныеусловия не только для выживания, хорошегосостояния здоровья и физическогоразвития, но заботится и о психическомразвитии. Он не только ухаживает замалышом, но и знакомит его с окружающим,направляет и формирует его активность.А в ответ на заинтересованное,доброжелательное отношение взрослогоу ребенка очень рано формируетсяпотребность в о6щение с ним.

12.сущностьи поведенческие реакции кризиса 3 лет

Кризис3 лет – граница между ранним и дошкольнымдетством – один из наиболее трудныхмоментов в жизни ребенка.

Л.С.Выготский, описывает характеристикикризиса 3 лет.

1)Первая из них – негативизм. Ребенок даетнегативную реакцию не на само действие,которое он отказывается выполнять, ана требование или просьбу взрослого.

Он не делает что-то только потому, чтоэто предложил ему определенный взрослыйчеловек (ребенок игнорирует требованияодного члена семьи или одной воспитательницы,а с другими достаточно послушен.

Главныймотив действия – сделать наоборот, т.е.прямо противоположное тому, что емусказано). Но это не непослушание.

2)Вторая характеристика кризиса 3 лет -упрямство.

Это реакция ребенка,который настаивает на чем-то не потому,что ему этого очень хочется, а потому,что он сам об этом сказал взрослым итребует, чтобы с его мнением считались.

Упрямство – не настойчивость, с которойребенок добивается желаемого. Упрямыйребенок продолжает настаивать на том,чего ему не так уж сильно хочется, илисовсем не хочется, или давно расхотелось.

3)Третья характеристика кризиса 3 лет,которая будет присуща всем последующимпереходным периодам – обесценивание.Обесценивается то, что было привычно,интересно, дорого раньше. 3-летний ребенокможет начать ругаться (обесцениваютсястарые правила поведения), отброситьили даже сломать любимую игрушку,предложенную не вовремя (обесцениваютсястарые привязанности к вещам) и т.п.

13Социальнаяситуация развития.Ведущий вид деятельности и новообразованиямдошкольного возраста

.Социальнаяситуация развития –познаниемира человеческих отношений и ихимитация. Впервыеребенок выходит за пределы своегосемейного мира и устанавливает отношенияс миром взрослых людей, а также пытаетсяэти отношения воспроизвести в игре.

Ведущийвид деятельности–игра – это особая форма освоениядействительности путем её моделирования.

 Игравозникает тогда, когда появляютсянереализуемые непосредственно тенденцииребенка действовать как взрослый ивместе с тем сохраняется характернаядля раннего детства тенденция кнемедленной реализации желаний. Сущностьигры, по Л. С.

Выготскому, состоит в том,что она есть исполнение обобщенныхжеланий ребенка, основным содержаниемкоторых является система отношений совзрослыми.

Характернаячерта игры состоитв том, что онапозволяет ребенку выполнять действиепри отсутствии условий реальногодостижения его результатов,поскольку мотив его заключен не вполучении, результата, а в самом процессевыполнения действия.«Лошадка», заменяется палочкой, и ребенок«едет» на ней потому, что ему важноехать, а не доехать.

Кновообразованиям дошкольного возрастаД.Б. Эльконин отнес следующие.

1. Возникновениепервого схематичного абриса цельногодетского мировоззрения.Ребенокне может жить в беспорядке, ему надо всепривести в порядок, увидеть закономерностиотношений. Для того чтобы объяснитьявления природы, дети используютморальные, анимистические и артификалистскиепричины.

Это подтверждают высказываниядетей, например: «Солнце движется, чтобывсем было тепло и светло». Это происходитпотому, что ребенок считает, будто вцентре всего (начиная с того, что окружаетчеловека и до явлений природы) находитсячеловек, что было доказано Ж.

Пиаже,который показал, что у ребенка в дошкольномвозрасте отмечается артификалистическоемировоззрение.

Ввозрасте пяти лет ребенок превращаетсяв «маленького философа». Он рассуждаетпо поводу происхождения луны, солнца,звезд, основываясь на просмотренныхтелепередачах о космонавтах, луноходах,ракетах, спутниках и т. д.

Вопределенный момент дошкольного возрастау ребенка появляется повышенныйпознавательный интерес, он начинаетвсех мучить вопросами. Такова особенностьего развития, поэтому взрослым следуетпонимать это и не раздражаться, неотмахиваться от ребенка, а по возможностиотвечать на все вопросы. Наступление«возраста почемучек» свидетельствуето том, что ребенок готов к обучению вшколе.

2. Возникновениепервичных этических инстанций.Ребенокпытается понять, что хорошо, а что плохо.Одновременно с усвоением этическихнорм идет эстетическое развитие(«Красивое не может быть плохим»).

3. Появлениесоподчинения мотивов.Вэтом возрасте обдуманные действияпревалируют над импульсивными. Формируютсянастойчивость, умение преодолеватьтрудности, возникает чувство долгаперед товарищами.

4. Поведениестановится произвольным.Произвольнымназывают поведение, опосредованноеопределенным представлением. Д.Б.Эльконин говорил, что в дошкольномвозрасте ориентирующий поведение образсначала существует в конкретной нагляднойформе, но затем становится все болееобобщенным, выступающим в форме правилили норм. У ребенка появляется стремлениеуправлять собой и своими поступками.

5. Возникновениеличного сознания.Ребенокстремится занять определенное место всистеме межличностных отношений, вобщественно-значимой и общественно-оцениваемойдеятельности.

6. Появлениевнутренней позиции школьника.Уребенка формируется сильная познавательнаяпотребность, кроме того, он стремитсяпопасть в мир взрослых, начав заниматьсядругой деятельностью. Эти две потребностиведут к тому, что у ребенка возникаетвнутренняя позиция школьника. Л.И.Божович считала, что данная позицияможет свидетельствовать о готовностиребенка учиться в школе.

Источник: //studfile.net/preview/5771412/page:4/

Возрастная психология: конспект лекций

Новообразование приводящее к разрушению социальной ситуации развития

Раннее детство – это период от 1 года до 3 лет. В этом возрасте происходят изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития.

Новообразования младенческого возраста приводят к тому, что меняются отношения между ребенком и взрослым, что в свою очередь ведет к формированию новой социальной ситуации развития, которая заключается в возникновении совместной деятельности ребенка и взрослого, а также в том, что данная деятельность становится предметной.

Суть совместной деятельности состоит в усвоении общественно выработанных способов употребления предметов, т. е. взрослый учит ребенка правильно пользоваться окружающими предметами, а также объясняет, для чего они нужны и где их надо использовать. Социальная ситуация развития ребенка в этом возрасте выглядит так: «Ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый».

Как видно из этой триады, важным для ребенка является предмет. Убедиться в этом можно, наблюдая за тем, как ребенок играет: он постоянно смотрит на тот предмет, которым увлечен, будь то машинка, стул, кукла, ложка и т. д. Может возникнуть ощущение, что ему ничего больше не требуется и никто не нужен, его внимание сосредоточено только на объекте увлечения.

Но это не так, поскольку без взрослого ребенок не может овладеть человеческими способами употребления предметов.

Совместная деятельность становится предметной, потому что мотив этой деятельности заключается в самом предмете и способе его употребления. Общение в этом возрасте приобретает форму организации предметной деятельности.

Иными словами, оно происходит в момент объяснения правильности употребления того или иного предмета.

Общение развивается интенсивно и становится речевым, потому что овладение предметами с использованием только эмоциональной окраски не может быть эффективным.

6.2. Развитие познавательной сферы ребенка

В этом возрасте развиваются восприятие, мышление, память, речь. Этот процесс характеризуется вербализацией познавательных процессов и возникновением их произвольности.

Развитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными действиями (целостностью воспринимаемого предмета), сенсорными эталонами (возникновением эталонов ощущений: звуковых, световых, вкусовых, тактильных, обонятельных) и действиями соотнесения.

Иначе говоря, процесс восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств, признаков, свойств; составлении на их основе определенного образа; соотнесении данных образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Так ребенок учиться делить предметы на классы: куклы, машины, мячи, ложки и т. д.

С года начинает активно развиваться процесс познания окружающего мира. Ребенок в возрасте от одного года до двух лет для выполнения одного и того же действия использует различные варианты, а с полутора до двух лет у него появляется способность решать проблему путем догадки (инсайта), т. е. ребенок внезапно находит решение данной проблемы, избегая метода проб и ошибок.

Со второго года жизни восприятие ребенка меняется.

Научившись воздействовать одним предметом на другой, он оказывается способным предвидеть исход ситуации, например, возможность протаскивания шарика через отверстие, перемещения одного предмета при помощи другого и т. д.

Ребенок может различать такие формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник; цвета – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый.

Благодаря развитию восприятия к концу раннего возраста у ребенка начинает складываться мыслительная деятельность.

Это выражается в появлении способности к обобщению, переносу полученного опыта из первоначальных условий в новые, в установлении связи между предметами путем экспериментирования, запоминании их и использовании при решении проблем.

Полуторагодовалый ребенок может прогнозировать и указывать направление движения объекта, место расположения знакомого предмета, преодолевать препятствия на пути достижения желаемой цели. А после полутора лет появляется реакция выбора объекта по наиболее ярким и простым признакам: форме и цвету.

В раннем детстве продолжается развитие мышления, которое от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное, т. е. действия с материальными предметами заменяются действиями с образами. Внутреннее развитие мышления идет таким образом: развиваются интеллектуальные операции и формируются понятия.

Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и остается ведущим до 3,5–4 лет.

Сначала ребенок может абстрагироваться и выделять форму и цвет, поэтому при группировке предметов в первую очередь обращает внимание на размер и цвет предмета.

В возрасте около двух лет он выделяет предметы, основываясь на существенных и несущественных признаках. В 2,5 года ребенок выделяет предметы по существенным признакам: цвет, форма, величина.

Особенностью мышления в раннем детстве является синкретизм. Синкретизм означает нерасчлененность: ребенок, решая задачу, не выделяет в ней отдельных параметров, воспринимая ситуацию как целостную картину. Роль взрослого в данном случае заключается в выделении из ситуации и анализе отдельных деталей, из которых ребенок потом выделит главные и второстепенные.

Наглядно-образное мышление возникает в 2,5–3 года и остается ведущим до 6–6,5 лет. Формирование этого мышления связано со становлением элементарного самосознания и началом развития способности к произвольной саморегуляции, сопровождаемой развитым воображением.

Развитие памяти. К двум годам у ребенка развивается оперативная память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад.

Развитие речи. До года ребенок уже может называть вещи своими именами. Он имеет богатый опыт познания окружающего мира, у него сложилось представление о родителях, пище, об окружающей обстановке, игрушках.

И все же из множества качеств, заключенных в слове как в понятии, ребенок сначала усваивает только отдельные свойства, характерные для того предмета, с которым первоначально это слово оказалось связанным в его восприятии.

Годовалый ребенок реагирует на слова как на ситуацию в целом. Слово оказывается связанным с обстановкой, а не с представляющим ее предметом. Ребенок внимательно наблюдает за мимикой, жестами говорящего взрослого, улавливая по ним смысл того, что говорится.

С 11 месяцев начинается переход от дофонемной речи к фонемной и становление фонематического слуха, который заканчивается к двум годам, когда ребенок может различать слова, отличающиеся друг от друга одной фонемой.

Переход от дофонемной к фонемной речи продолжается 3 года и заканчивается на четвертом году жизни.

В 3 года ребенок научается правильно применять падежи, начинает пользоваться сначала однословными предложениями, затем, в возрасте от 1,5 до 2,5 лет, может комбинировать слова, объединяя их в двух-трехсловные фразы или предложения из двух слов, где есть и подлежащее и сказуемое.

Потом благодаря развитию грамматической структуры речи он овладевает всеми падежами и способен с помощью служебных слов строить сложные предложения. В это же время возникает сознательный контроль за правильностью произношения речевых высказываний.

После 1,5 лет отмечается активность самостоятельной речи и речевого общения. Ребенок начинает сам спрашивать названия интересующих его предметов или явлений.

Вначале он пользуется языком жестов, мимики и пантомимики или указующим жестом, а потом к жесту добавляется вопрос, выраженный в словесной форме. Ребенок научается при помощи речи управлять поведением других людей.

Но ребенок в возрасте от 2,5 до 3 лет не может следовать инструкциям взрослых, особенно тогда, когда надо выбирать одно действие из нескольких; он сумеет сделать данный выбор только ближе к 4 годам.

В течение второго года жизни ребенок начинает усваивать словесное обозначение окружающих предметов, а затем имен взрослых, названия игрушек и только потом – частей тела, т. е.

существительных, а к двум годам при нормальном развитии понимает значение практически всех слов, относящимся к окружающей действительности. Этому способствует развитие семантической функции детской речи, т. е.

определение смысла слова, его дифференциация, уточнение и присвоение словам обобщенных значений, которые с ними связываются в языке.

К 2 годам дети имеют четкое представление о назначении окружающих их предметов домашнего обихода и личной гигиены. Они понимают общие вопросы, требующие ответа типа «да» или «нет».

Около 3 лет ребенок начинает внимательно слушать, о чем говорят взрослые, любит, когда ему читают рассказы, сказки, стихи.

До 1,5 лет ребенок усваивает от 30 до 100 слов, но употребляет их редко. К 2 годам он знает 300 слов, а к 3 – 1200–1500 слов.

В развитии речи были выделены следующие этапы:

1) слоги (вместо слов);

2) слова-предложения;

3) двухсловные предложения (например, «мама сюда»);

4) предложения из трех или более слов;

5) правильная речь (грамматически согласованные предложения).

Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста таковы.

• Пассивная речь в развитии опережает активную.

• Ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название.

• На границе 2-го и 3-го года жизни ребенок как бы интуитивно «открывает», что слова в предложении связаны между собой.

• Происходит переход от многозначности детских слов к первым функциональным обобщениям, построенным на основе практических действий.

• Фонематический слух опережает развитие артикуляции. Ребенок сначала научается правильно слушать речь, а затем правильно говорить.

• Осуществляется овладение синтаксическим строем языка.

• Развиваются функции речи, происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи.

6.3. Личностные образования

В раннем детстве наряду с развитием познавательной сферы идет и личностное развитие. В первую очередь происходит личностная социализация ребенка, так как, наблюдая за взрослыми, он старается подражать им: делать так, как делают они, вести себя так, как они ведут себя в тех или иных ситуациях.

Процесс подражания идет через общение и взаимодействие взрослого и ребенка. Таким образом, наблюдение за поведением людей и подражание им становится одним из основных источников личностной социализации ребенка.

В развитии личности немаловажную роль играет и чувство привязанности, которое формируется у ребенка к концу первого года жизни и продолжает развиваться в раннем детстве.

Причина привязанности, возможно, кроется в том, что взрослые удовлетворяют основные потребности ребенка, снижают их тревожность, обеспечивают безопасные условия существования и активного изучения окружающей действительности, формируют основу для нормальных взаимоотношений с людьми в более зрелом возрасте.

Когда мать находится рядом с ребенком, он более активен и склонен к изучению окружающей среды. Положительная оценка поступков и личных качеств ребенка родителем формирует у него чувство уверенности в себе, веру в свои способности и возможности.

Если ребенок привязан к своим родителям и они платят ему тем же, то он более послушен и дисциплинирован.

Если родители доброжелательны, внимательны и стремятся удовлетворять потребности ребенка, то у него вырабатывается личная, персональная привязанность.

Если ребенок лишен постоянного положительного эмоционального контакта с матерью или близкими людьми, то у него в дальнейшем возникнут проблемы в установлении нормальных, доверительных отношений с другими.

В раннем детстве происходит становление самосознания. Развитие самосознания введет к формированию самооценки (подробно об этом см. 3.6). Отмечается развитие самостоятельности. Фраза «Я сам» как нельзя лучше говорит о ее проявлении.

Ребенок уже не всегда хочет, чтобы ему помогали. Овладев ходьбой, он находит себе преграды, препятствия и старается их преодолеть.

Все это доставляет ребенку удовольствие и свидетельствует о том, что у него начинают складываться такие качества, как сила воли, настойчивость, целеустремленность.

В этом возрасте у многих детей проявляется непослушание. Когда им говорят, что так делать нельзя, те продолжают делать по-своему. Зачастую это происходит из-за стремления детей как можно быстрее познать окружающий мир.

С 1,5 лет ребенок начинает осознавать свои возможности и собственные качества личности. Двухлетний ребенок понимает, что может оказывать влияние на людей и добиваться желаемой цели.

У детей начинает развиваться эмпатия – понимание эмоционального состояния другого человека. Можно наблюдать, как полуторагодовалый ребенок стремиться утешить расстроенного человека: он обнимает его, целует, дает ему игрушку и т. д.

У ребенка появляется потребность в достижении успеха. Эта потребность формируется поэтапно.

Сначала ребенок начинает осознавать свои успехи и неудачи, затем может объяснить успехи и неудачи других людей, потом он приобретает способность различать задания по степени трудности и оценивать меру развития собственных умений, необходимых для выполнения данного задания, и, наконец, может оценивать свои способности и прилагаемые усилия.

Таблица 5

Источник: //bookap.info/genpsy/hilko_vozrastnaya_psihologiya_konspekt_lektsiy/gl9.shtm

Социальная ситуация развития, основные новообразования

Новообразование приводящее к разрушению социальной ситуации развития

Особенности психического развития в младенчестве

Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показатель того, что социальная ситуация психического развития уже сложилась. Это социальная ситуация связанности ребенка со взрослым. Ребенок ничего не может без взрослого человека. Жизнь и деятельность ребенка вплетены в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого.

Социальная ситуация этого неразрывного единства ребенка и взрослого содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и в то же время не имеет специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества.

С необходимостью заботы взрослого связан и факт преимущественного развития сенсорики в данном периоде, т.е.

органов чувств, а не движений, так как необходимые операции по уходу и обслуживанию берет на себя взрослый, давая возможность тем самым сформироваться органам, по которым проходит наиболее важная для психического развития информация. От развития восприятия в этом возрасте во многом зависят и все другие познавательные процессы, прежде всего мышление.

Однако роль взрослого не сводится только к уходу за ребенком, созданию благоприятных условий для развития психических процессов. Исследования многих психологов (М.И. Лисина, Л.И. Божович, Э.Эриксон и др.) показывают, что в первые месяцы жизни крайне важным для ребенка являются эмоциональный контакт, привязанность и защита, которая исходит от близкого взрослого.

Доказывая, что ведущей деятельностью в младенческом возрасте является эмоционально-личностное общение со взрослым М.И.

Лисина провела ряд экспериментов, в которых показала, что и познавательное развитие, а не только развитие эмоций и речи связано с общением со взрослыми.

Этнопсихологические исследования также продемонстрировали, что дети, имеющие постоянный тактильный контакт с матерью, быстрее развиваются.

При правильных методах воспитания непосредственное общение, характерное для начала младенчества, вскоре уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка.

Взрослый вводит ребенка в мир предметов и их свойств, привлекает внимание ребенка к ним, наглядно демонстрирует способы действия, помогает овладеть этими действиями, направляя движения ребенка. Ребенок тянется к предметам, они привлекательны, но получить их можно только с помощью взрослого.

Благодаря этому общение приобретает другой характер, оно становится общением по поводу предметов. М.И. Лисина назвала его ситуативно-деловым.

Основными новообразованиями младенческого периода являются хватание и ходьба, создающие предпосылки для формирования предметно-манипулятивной деятельности последующего периода развития. Акт хватания – это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки.

Поэтому, чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука превратилась в орган осязания. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои руки, следит за тем, как рука приближается к предмету. С хватанием связано возникновение предметного восприятия.

Хватание, направление к предмету стимулируют возникновение сидения – когда ребенок садится перед ним открывается другая плоскость с другими предметами.

К 9 месяцам ребенок становится на ножки, начинает ходить. Ходьба – еще одно новообразование этого возрастного периода, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития, теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму куда захочет.

Другое новообразование – появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Ходьба и обогащение предметных действий требуют речи, которая бы удовлетворяла общение по поводу предметов.

Большое значение в совместной деятельности ребенка и взрослого имеет развивающаяся на протяжении младенчества способность подражать действиям взрослого.

Действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу для психического развития.

Таким образом, уже в младенческом возрасте ярко обнаруживается общая закономерность психического развития, которая состоит в том, что психические процессы и качества складываются у ребенка под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения.

Для большинства детей, воспитывающихся в семье, социальная ситуация развития в данном периоде выступает как благоприятная, так как взрослые стараются создать все условия для развития младенцев.

Источник: //studopedia.su/14_108314_sotsialnaya-situatsiya-razvitiya-osnovnie-novoobrazovaniya.html

Социальная ситуация развития в психологии по Выготскому

Новообразование приводящее к разрушению социальной ситуации развития

Определение 1

Социальная ситуация развития – это условия, специфические для каждого возрастного этапа, в которых происходит поведенческое и психологическое развитие человека.

Это понятие ввел Л.С. Выготский как единицу анализа динамики развития ребенка и выделил две её составляющие:

  • деятельность,
  • переживание.

Кроме внешней активности ребенка, т.е. его деятельности, которая хорошо наблюдается, есть ещё и внутренний план – это план переживаний.

В одной семье, одна и та же ситуация разными детьми переживается по-разному – на одном ребенке она слабо скажется, а у другого может вызвать невроз и другие отклонения. Переходя от одного возраста к другому, один и тот же ребенок будет по-новому переживать ту же ситуацию.

Благодаря проведенным исследованиям Л.С. Выготский и его последователи систематизировали огромный фактический материал в области детской психологии и ввели новую единицу анализа детского развития.

Особыми единицами детской психологии являются возрастные периоды, поэтому её называют возрастной психологией.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Согласно взглядам ученого, для каждого возраста характерна своеобразная и специфическая для него социальная ситуация развития – это есть отношение между ребенком и его средой, где идет развитие новообразований, свойственных данному возрасту. Л.С. Выготский считал, что эти новообразования являются результатом возрастного развития.

Новообразования ведут к слому старой социальной ситуации развития, потому что приходят в противоречие с ней и открывают возможности к построению новой социальной ситуации. По мнению ученого, перестройка социальной ситуации развития и является главным содержанием критических возрастов.

Ребенок, переходя из одного возраста в другой, изменяет ведущий вид деятельности и осваивает новую социальную позицию. В дошкольном возрасте, например, это будут игровые сюжетные формы, в начальной школе – учебные, с акцентом на моделирование, в подростковом возрасте уже деятельность личностного самоопределения, а в старшей школе – профессиональное самоопределение.

Однако это совсем не значит, что формы деятельности к возрасту жестко привязаны – если в раннем возрасте ребенок вовлекается в деятельность, то, чем старше он становится, он сам осуществляет выбор той деятельности, в которой происходит его развитие. Выбор деятельности будет зависеть от места ребенка в социальных отношениях.

Замечание 1

Понятие «социальная ситуация развития» обуславливает образ жизни ребенка, его социальное существование в результате которых приобретаются новые свойства личности и психические новообразования.

Новообразования, как продукт возрастного развития, появляются к концу возрастного периода. Они перестраивают всю структуру сознания ребенка, изменяют систему его отношений к миру, другим людям, к самому себе.

Адаптация детей в социальной среде

Социальная среда для ребенка является важнейшим фактором и условием его развития. Социальная среда – это, прежде всего, люди, с которыми каждый находится в специфических отношениях.

Рисунок 1. Социальная адаптация. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Структура социальной среды довольно сложная и представляет собой многоуровневое образование, в состав которого входят многочисленные социальные группы, оказывающие воздействие на психическое развитие и поведение индивида.

К тому или иному социальному образованию индивид должен приспособиться, т.е. адаптироваться.

Выделяют несколько видов адаптации:

  • физиологическую,
  • психофизиологическую,
  • психическую,
  • социальную.

Социальная адаптация представляет собой постоянный процесс приспособления индивида к условиям социальной среды и связана с кардинальными изменениями в его жизни.

Самое первое приспособление ребенок получает в семье, где его окружают близкие и родные люди, но социальная жизнь не ограничивается семейными рамками.

Дошкольные учреждения, школа, неформальные и формальные группы, трудовая деятельность, а позже собственная семья, являются важными ступенями вхождения в социальную жизнь.

Все эти объединения требуют от индивида приобретения заново своего социально-психологического статуса.

Насколько ребенок успешно входит в социальную среду, показывают такие факторы, как особенности самого ребенка и особенности той микросоциальной среды, в которую ему предстоит включиться.

Эффективность адаптации зависит от потребностей, целей, мотивов, установок, т.е. от потребностно-мотивационной сферы ребенка, от эмоциональных и интеллектуальных свойств его личности.

К индивидуальным особенностям ребенка относятся и некоторые характерологические и типологические особенности.

Структура потребностно-мотивационной сферы позволяет выделить у ребенка два основных типа адаптации – активный и пассивный.

Для активного типа адаптации характерна целеустремленность ребенка в налаживании контактов со сверстниками, на основе общих интересов идет активный поиск товарищей.

Неудачи детей этого типа не останавливают, а побуждают к большей активности.

Пассивный тип адаптации отличается некритическим принятием ценностных ориентаций группы. В усвоении ребенком социального опыта существенную роль играет тип адаптации.

В отношении личностных особенностей, исходя из типологического подхода к их изучению, выделяют гармоничный, доминирующий, чувствительный, конформный, тревожный, интровертированный и инфантильный типы формирования личности и её взаимодействия с окружающей средой.

Они определяют эффективность адаптации ребенка к окружающей среде и обуславливают избирательную чувствительность к разным патогенным воздействиям.

У детей гармоничного типа сформированы все личностные свойства в равной мере – общительность, уверенность в себе, контроль над своим поведением. Уровень тревожности и напряженности у них низкий. К данной группе могут относиться дети с повышенным уровнем возбуждения и двигательной активности.

Социально-ориентированный тип тоже обладает устойчивой структурой личности. Эта группа детей старательна, добросовестна, но зависит от ситуации. Страдает развитие вербального интеллекта, культурная задержка развития.

Конформный тип детей больше стремится к социальному поощрению действий и поступков, нежели к успешной учебной деятельности. Дети этого типа доброжелательны и отзывчивы.

Отличительной особенностью доминирующего типа формирования личности является стремление к самостоятельности, независимости, самоутверждению. Это непоседы, часто нарушающие дисциплину.

Тревожный тип характеризуется эмоциональной неустойчивостью, волнением, тревожностью. Общение для них является ведущей деятельностью.

Особенностью интровертированного типа является высокий уровень интеллекта и направленность на познавательную деятельность. Дети этого типа замкнуты и малообщительны, проявляют повышенную возбудимость, напряженность и тревожность.

Инфантильный тип характеризуется неразвитостью психики, это замедленное взросление ребенка.

Психологический возраст

В рамках изучения возрастной психологии одним из важных вопросов является понятие возраста – периода физического, психологического, поведенческого развития.

О возрасте в психологии есть два представления – физический и психологический возраст.

Замечание 2

Время жизни ребенка в годах, месяцах и днях с момента рождения есть физический возраст. Психологический возраст говорит о достигнутом уровне психологического развития.

Пятилетний ребенок по физическому возрасту может быть психологически развит как 7-ми и даже 8-ми летний ребенок, а может быть и наоборот – соотношение физического и психологического возраста у детей с отставанием умственного развития имеет обратное соотношение.

Возраст проявляется в познавательных процессах и является основой для установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Возраст – это период развития, он не водится к сумме отдельных психических процессов и не является календарной датой.

Л.С. Выготский считал, что возраст является замкнутым циклом детского развития, он имеет свою структуру и динамику.

Поскольку хронологические границы возраста могут сдвигаться, то одни дети вступают в новый возрастной период раньше, а другие – позже.

Компонентами структуры психологического возраста являются социальная ситуация развития (ССР), определяющая образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности сознания и возрастные психологические новообразования (ПНО) – тип строения личности, определяющий сознание ребенка и его отношение к среде.

Источник: //spravochnick.ru/psihologiya/socialnaya_situaciya_razvitiya_v_psihologii_po_vygotskomu/

WikiMedicOnline.Ru
Добавить комментарий