Новообразования личности это качественно новый тип строения личности

Личностные новообразования и задачи развития

Новообразования личности это качественно новый тип строения личности

Выше, рассматривая вопрос о границах интересующего нас периода, мы ориентировались на хронологический, или паспортный, возраст детей.

Но в современной психологии развития общепризнанным является положение о том, что для понимания особенностей психического, личностного и социального развития необходимо учитывать не только хронологический, но и психологический возраст. Как отмечал Л. С.

Выготский, “нет и не может другого критерия для определения конкретных эпох детского развития или возрастов, кроме тех новообразований, которые характеризуют сущность каждого возраста.

Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период”[1].

Необходимо специально подчеркнуть связь личностных новообразований с социальной ситуацией развития ребенка определенного возраста.

Как известно, Л. С. Выготский выделял два основных новообразования кризиса 7 лет – утрату детской непосредственности и возникновение смысловых переживаний, или логики чувств.

Утрата непосредственности, возникающая вследствие дифференциации внешней и внутренней жизни ребенка, внимания ребенка к тому, как он выглядит, как воспринимается окружающими, – необходимый шаг для развития произвольного опосредованного поведения, полноценной деятельности и общения. Это центральный момент для овладения первой социально-значимой ролью – ролью ученика.

Возникновение еще одного новообразования кризиса 7 лет – смыслового переживания – связано с зарождением у ребенка осмысленной ориентировки в своих переживаниях, появлением обобщения близких, родственных переживаний.

Важно то, что, научившись обобщать свои эмоции, ребенок начинает предвосхищать их, благодаря чему у него возникает способность предвидеть позитивный или негативный характер для него будущей ситуации и произвольно продуцировать или избегать их.

Сказанное, конечно, не означает, что ребенок полностью овладевает такой способностью – она у него только зарождается. Важен, однако, сам факт ее возникновения как показатель существенного продвижения в личностном и социальном развитии.

Важнейшим следствием этого, с точки зрения Л. С. Выготского, является формирование самооценки: “…у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия.

Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет.

Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как обобщенного отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщенных отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста нет”[2].

Все возникающие новообразования очень важны для того, чтобы ребенок освоил свою первую социальную роль за пределами семьи – роль ученика, для успешного овладения учебной деятельностью, для того чтобы учиться в группе под руководством учителя, учиться тому, что предлагает учитель, вне зависимости от собственных желаний и потребностей. Другими словами, эти новообразования обеспечивают переход к социально заданной деятельности, деятельности, основные параметры которой задаются извне и которая может осуществляться даже вопреки собственным желаниям и намерениям. Именно в этом значение данного периода для личностного развития.

Последовательница Л. С. Выготского Л. И. Божович, предельно обостряя проблему социального характера кризиса, рассматривает в качестве новообразования кризиса 6–7 лет возникновение у ребенка социального Я, отражающего стремление ребенка к социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

В условиях всеобщего обучения, по мнению автора, это социальное Я выражается в возникновении внутренней позиции школьника, однако в других социальных условиях оно может конкретизироваться и в иных формах. Суть его при этом остается неизменной: у ребенка возникают потребности, связанные с его социальной позицией в обществе.

Именно это становится центральным пунктом, определяющим его дальнейшее развитие.

Социальное Я – системное новообразование, отражающее новый уровень представления ребенка о себе как члене общества.

В зарубежной психологии развития существенную роль играет понятие “задачи развития”, или “возрастные задачи развития”. Оно базируется на представлении о том, что каждый этап развития ставит перед человеком особые, только данному периоду присущие задачи.

Решая их, человек приобретает опыт, необходимый для дальнейшего развития, у него формируются новые способности, возможности, развиваются психологические структуры.

Задачи развития могут рассматриваться как системы специфичных для каждого возраста социальных требований и ожиданий, предъявляемых обществом к индивиду; успешность их своевременного решения определяет возможности эффективного перехода на новую ступень социального и личностного развития и во многом обеспечивает дальнейшее развитие по направлению к личностной и социальной зрелости. Если же этого не происходит, то развитие затормаживается или даже происходит регресс.

Впервые проблема задач развития была поставлена в работах Э. Эриксона, который показал, что полноценное развитие на каждой из выделенных им восьми фаз требует от индивида решения центральной для этой фазы задачи. Задача развития определяется Э.

Эриксоном через так называемый кризис развития, порождаемый столкновением двух тенденций развития, в результате столкновения которых формируется новообразование. В среднем детстве в качестве такой альтернативы выступают трудолюбие и чувство неполноценности, в результате борьбы между которыми при благоприятном протекании развития формируется такое новообразование, как компетентность.

Его развитие предполагает формирование способности действовать как в мире предметов и технологий, так и в сфере сотрудничества с другими людьми. В современной психологии потребность чувствовать себя компетентным, т.е.

стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями и ощущать собственную состоятельность (Я знаю! Я умею! Я могу!), рассматривается как один из важнейших аспектов, обеспечивающих самореализацию личности и относящихся к так называемым метапотребностям (по А. Маслоу) – потребностям личностного роста и самореализации.

Рассмотрим интересующий нас период с точки зрения выдвигаемых перед ним задач. Первым эти задачи в ряду задач других периодов сформулировал Р. Хэвигхерст (1950), и до настоящего времени у разных исследователей они по сути не меняются (см., например: Ш. Дейноу, 1995; М. Раттер, 1987; и др.).

“От шести до двенадцати лет:

  • 1. Овладение умениями, необходимыми для обычных игр.
  • 2. Формирование здоровых позиций к себе как к развивающемуся организму.
  • 3. Обучение способам совместной жизни со сверстниками.
  • 4. Усвоение ролей, вытекающих из принадлежности к данному полу.
  • 5. Развитие основных умений письма, чтения и счета.
  • 6. Развитие понятий и представлений, необходимых для ориентировки в повседневной жизни.
  • 7. Развитие морального сознания и шкалы моральных ценностей.
  • 8. Приобретение личной независимости.
  • 9. Образование и развитие позиций к общественным группам и учреждениям”[3].

Источник: //studme.org/53586/psihologiya/lichnostnye_novoobrazovaniya_zadachi_razvitiya

Развитие ребенка на разных возрастных этапах

Новообразования личности это качественно новый тип строения личности

Тема 1. «Младенчество»

1. Социальная ситуация развития.

2. Непосредственное взаимодействие младенца с матерью в ходе удовлетворения жизненных потребностей ребенка.

2. Ведущая деятельность.

3. Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с матерью и другими взрослыми.

3. Психологические новообразования.

1.Система аффектно-личностных связей ребенка с миром .

4. Потребность в новых впечатлениях, доброжелательности, внимании.

5. Первоначальные формы наглядно-действенного мышления.

Литература

1. Возрастная и педагогическая психология Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979. –С. 37-41.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 61-69.

3. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. – М., «Просвещение», 1994. – С. 53-56, 147-148.

Тема 2. «Ранний возраст»

1. Социальная ситуация развития

3. Совместная деятельность со взрослым человеком.

7. Усвоение общественно выработанных способов употребления предметов.

2. Ведущая деятельность.

8. Предметно-манипулятивная деятельность.

11. Ситуативно-личностная форма общения.

3. Психологические новообразования.

1. Выделение своего «Я» и появление чувства личности.

5.Личные действия и сознание «Я сам».

9.Развивающаяся осознаваемая собственная воля, способность к обособлению.

4.Развитие личности.

2. Появление первоначальных зачатков самосознания.

4. Проявление внутренней эмоциональной жизни.

6. Возникновение чисто эмоциональной завышенной са­мооценки.

10. Потребность в достижении успехов, в одобрении, в самостоятельности.

Литература

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 73-78.

2. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. – М., «Просвещение», 1994. – С. 147-152.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 218-228.

Тема 3. « Дошкольный возраст»

1. Социальная ситуация развития.

4. Взаимодействие с миром взрослых людей.

2. Ведущая деятельность.

3. Сюжетно-ролевая игра

3. Психологические новообразования.

1. Соподчинение мотивов.

7. Формирование самосознания.

10. Внутренняя позиция школьника.

4. Развитие личности.

2. Развитие эмоционально-мотивационной сферы.

5. Потребность в признании.

6. Усвоение социальных норм поведения.

7. Ценностное отношение к окружающему предметному миру.

8. Высокая самооценка.

Литература

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979. – С. 62-66.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 82-88, 94-102.

3. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. – М., «Просвещение», 1994. – С. 158-168.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 238-241, 261-264.

Тема 4. «Готовность ребенка к школе»

Показатели психологической готовности ребенка к школе.

3. Желание быть школьником.

4. Умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов.

Психологический склад шестилетних школьников:

1. Непроизвольность психических процессов.

2. Высокое стремление к участию в деятельности на пер­вых ролях.

3. Отсутствие умения думать.

Литература

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996. – С.103-119.

2. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. – М., «Просвещение», 1994. – С. 96-100.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 264-270.

4. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997. – С. 167-173.

Тема 5. «Младший школьный возраст»

1. Социальная ситуация развития:

2. Поступление ребенка в школу.

6. Отношения в системе «учитель-ребенок».

14. Дифференциация игры и труда.

2. Ведущая деятельность.

16. Учебная деятельность.

3. Психологические новообразования.

3. Рефлексивное мышление.

5. Произвольные формы поведения и деятельности.

9. Познавательное отношение к действительности.

11. Обращенность к коллективу сверстников.

13. Относительно устойчивые формы поведения и дея­тельности.

4. Развитие личности.

1. Изменение самосознания.

4.Переоценка ценностей.

7. Формирование нового уровня аффективно-потребностной сферы.

8. Возникновение социальных мотивов.

10. Возникновение внутренней жизни ребенка.

12. Рождение социального «Я».

Литература

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 122-124, 132-139.

2. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. – М., «Просвещение», 1994. – С. 171–179.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. – С.270-283.

Тема 6. «Отрочество»

1. Социальная ситуация развития.

3. Активное стремление приобщиться к миру взрос­лых.

9. Неопределенность признания взрослости подрост­ков.

12. Ломка и перестройка всех прежних отношений к миру и к самому себе.

2. Ведущая деятельность.

6 .Общественно-полезная деятельность.

13. Общение со сверстниками.

3. Психологические новообразования.

2. Иерархическая система мотивов.

4. Чувство взрослости.

5. Развитие рефлексии и самосознания. Самооценка. 8.Формирование «Я – концепции».

10. Социальное сознание.

15. Самоопределение как понимание самого себя, сво­их возможностей, своего места в обществе.

4. Развитие личности.

1. Система личностных ценностей.

7. Пубертатный кризис.

11 .Личностная нестабильность.

14.Активное стремление к личностному самосовер­шенствованию .

16. Формирование нравственных убеждений и мировоз­зрения.

Литература

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. –М., 1979. –С. 105-110.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996. – С.143-160.

3. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. – М., «Просвещение», 1994. – С.181-190.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 297-304.

Тема 7. Ранняя юность.

1. Социальная ситуация развития.

4. Решение жизненно важной задачи осуществить про­фессиональное самоопределение в плане реального вы­бора.

8. Нравственное самоопределение.

2. Ведущая деятельность.

5. Учебно-профессиональная деятельность.

3. Психологические новообразования.

1 .Профессиональное и личностное самоопределе­ние.

2. Становление нравственного самосознания.

6. Готовность (способность) к личностному и жиз­ненному самоопределению.

9. Становление «Я – концепции».

4. Развитие личности.

3. Устремление в будущее.

7. Формирование системы социальных установок.

10. Открытие своего внутреннего мира.

Литература

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996. – С.162-172.

2. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. – М., «Просвещение», 1994. – С. 193-202.

Итоговый контроль

Задание 1. Возрастной период и соответствующая
ему ведущая деятельность.

1. Младенчество.

2. Эмоциональное общение со взрослыми.

2. Ранний возраст.

6. Предметная деятельность.

3. Дошкольный возраст.

5. Сюжетно-ролевая игра.

4. Младший школьник.

1. Учебная деятельность.

5. Отрочество.

4. Эмоциональное общение со сверстниками.

6. Ранняя юность.

3. Учебно-профессиональная деятельность.

Задание 2. Возрастные периоды и соответствующие им психологические новообразования.

1. Новорожденность

5. Комплекс оживления.

2. Младенчество.

3. Потребность в новых впечатлениях, доброжелательности, внимании.

8. Первоначальные формы наглядно-действенного мышления (сенсомоторный интеллект).

3. Ранний возраст.

6. Выделение своего «Я» и появление чувства

личности.

11. Личные действия, сознание «Я сам», способность к обособлению.

4. Дошкольный возраст.

2. Соподчинение мотивов.

9. Внутренняя позиция школьника.

5. Младший школьный возраст.

10. Произвольные формы поведения и деятельности.

12. Чувство компетентности.

14. Обращенность к коллективу сверстников.

6. Отрочество.

1. Чувство взрослости, стремление к самоутвержде­нию.

13. Формирование «Я – концепции».

15.Развитие рефлексии и самосознания. Са­мооценка.

4. Открытие своего внутреннего мира.

7. Ранняя юность.

7. Профессиональное и личностное самоопределение.

16. Становление «Я – концепции».

Задание 3. Особенности познавательной сферы на разных этапах возрастного развития.

1. Младенчество.

4. Ориентировочные реакции.

2. Ранний возраст.

2. Сенсомоторный интеллект. Формирование знако­вой (символической) функции сознания.

3. Дошкольный возраст.

3. Элементы наглядно-образного мышления. На­глядно-действенное мышление.

4. Младший школьный возраст.

6. Классификация объектов по существенному призна­ку.

10. Способность решать задачу в образном плане. Об­разное мышление.

11. Способность решать задачу по ранее продуманному и внутренне представленному плану.

5. Отрочество

1. Формулирование и проверка гипотез.

7. Способность мыслить логически.

6. Ранняя юность.

8. Способность к теоретическим рассуждениям и само­анализу.

9. Склонность к экспериментированию.

Литература

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 61-67, 91-94, 127-131.

2. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. – М., 1994. – С. 59-63, 75-77, 83-96, 106-110, 114-118.

Задание 4.

Психологическими критериями возрастного развития являются.

3. Особенности познавательных психических процессов.

5. Сформированность качеств личности.

Задание 5.

Симптомы кризисов развития

1. Кризис 1 года.

4. Аффективная реакция на «нет» и «нельзя».

9. Демонстративное непослушание.

20. Многократное повторение одних и тех же действий.

2. Кризис 3 лет.

2 .Обесценивание.

6. Открытый негативизм и упрямство, направленные про­тив близких взрослых.

10. Кризис выделения своего «Я».

13. Своеволие.

16. Протест-бунт.

23. Строптивость.

3. Кризис 7 лет.

1. Период рождения социального «Я».

8. Переоценка ценностей.

11. Формирование устойчивого аффективного комплекса (чувство неполноценности, чувство собственной значимо­сти, компетентности, исключительности).

4. Кризис отрочества.

3. Депривация потребности в самоутверждении, са­мовыражении.

7. «Гормональная буря».

12. Обостренная потребность в общественном призна­нии.

18. Перестройка отношений между ребенком и средой.

21. Эмоциональная и личностная нестабильность.

24. Эмансипация от влияния взрослых.

5. Кризис ранней юности.

5. Личностный выбор и необходимость реальных дей­ствий.

14. Кризис идентичности.

17. Мировоззренческий выбор.

19. Проблемы поиска смысла своего существования.

22. Выработка собственных убеждений.

Литература

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 67-69, 78-81, 120-123, 140-143, 169-172.

2. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М., 1998. – С. 263-264.

3. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. – М., «Просвещение», 1994. – С. 150-152.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 228-236.

Задание 6.

1. Новообразования личности.

2. Качественно новый тип строения личности.

2. Развитие личности.

1. Процесс проявления биологических и социальных за­кономерностей.

3. Социальная ситуация развития личности.

3. Особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каж­дого возрастного этапа и обусловливают динамику его психического развития.

Литература

1. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М., 1998. – С. 253-256.

2. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. – М., «Просвещение», 1994. – С. 122-133.

Источник: //megaobuchalka.ru/6/24143.html

Сущность психического развития в онтогонезе

Новообразования личности это качественно новый тип строения личности

Ключевое понятие возрастной психологии — понятие «развитие».

Развитие — процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Развитие психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Развитие индивида обозначается термином «онтогенез». Он был введен немецким биологом Э. Геккелем.

Онтогенез психики означает ее непрерывное развитие от рождения до конца жизни человека. Развитие отличается качественными преобразованиями, различными изменениями, возникновением совершенно иных механизмов, структур и процессов.

Общие закономерности онтогенеза психики:

– Психическое развитие выступает как процесс количественных и качественных изменений, происходящих в ходе деятельности и общения ребенка;

– Психическое развитие имеет такие признаки, как: гетерохроннисть, асинхронность, стадиальность, дифференциация и интеграция психических процессов, изменение соотношения детерминант психического развития, пластичность;

– Характеристиками стадий психического развития выступают социальная ситуация развития, основные новообразования психики и личности, ведущая деятельность;

– Для человека ведущую роль в психическом развитии играет социальный фактор.

Согласно диалектическому пониманию развитие не есть процесс только количественных изменений (увеличения или уменьшения каких-либо психических проявлений, свойств и качеств). Онопредставляет собой качественные изменения – появление новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Для них характерны следующие закономерности:

• поступательный характер, когда пройденные уже ступени как бы повторяют известные черты и свойства низших, но на более высоком уровне;

• необратимость, т. е. движение на новом уровне, где реализуются результаты предыдущего развития;

• развитие представляет собой единство борющихся противоположностей, которые являются движущей силой процесса развития. Именно разрешение внутренних противоречий приводит к новому этапу развития

Соответственно, и психическое развитиенельзя целиком сводить к тому, что с возрастом что-то увеличивается (словарный запас, объем внимания, количество запоминаемого материала и т. д.

) или уменьшается (детская фантазия, импульсивность в поведении и т. д.).

Развитие связано с тем, что в определенные возрастные периоды в психике появляется нечто качественно новое – это так называемые новообразования.

К таким новообразованиям относятся, например, субъективная готовность к школьному обучению детей семилетнего возраста, чувство взрослости у подростков.

Признаки психического развития:

Гетерохронность: неравномерный, волнообразный характер развития отдельных психических процессов личности. Для каждого психического свойства есть специфический период, когда он развивается наиболее интенсивно. Эти периоды – сензитивные. Например, для развития речи сензитивним является период до 2-х лет, затем возможности и темпы развития речи значительно снижаются.

Асинхронность: различные психические функции имеют разные сензитивные периоды и по продолжительности, и по возрасту их наступления.

Например, у детей ведущим процессом в психическом развитии есть память, а у младшего школьника-мышление. Л. С. Выготский об этой особенности высказался следующим образом: для дошкольников подумать означает вспомнить, а для младшего школьника вспомнить означает подумать.

Стадиальность: этапы развития имеют определенную последовательность и взаимосвязаны. Новый этап возникает на основе предыдущего и вносит свои неповторимые черты в психику ребенка.

Поэтому каждая стадия имеет свою ценность и одну из них нельзя изъять из общего хода развития ребенка. Соответственно ставится задача не сократить период детства, а, наоборот, обогатить его, чтобы развитие было наиболее эффективным.

Максимальное раскрытие всех возможностей возраста для психического развития ребенка А. В. Запорожец назвал амплификацией.

Дифференциация означает последовательное усложнение психики путем накопления новообразований. Так, после рождения наиболее развитым психическим процессом является ощущение, на его основе возникает восприятие, затем память, впоследствии – наглядно-действенное мышление и воображение.

Интеграция – укрепление и расширение связей между отдельными психическими образованиями – психология образования. Так, благодаря развитию свободы появляются произвольное внимание, память, управление эмоциями. Взрослый обладает всеми видами мышления, которые в онтогенезе появились последовательно.

Изменение соотношения детерминант психического развития с возрастом ребенка изменяется соотношение биологических и социальных факторов психического развития. С расширением связей ребенка с социальной средой возрастает роль социальных влияний. Меняются и сами социальные детерминанты (семья, школа, класс, друзья).

Пластичность – способность психики к переменам, с возрастом снижается. Так, ребенок до 2-3 лет может овладеть любой язык, в зависимости от социального окружения и независимо от расы или национальности.

Но уже в школьном возрасте усвоение нового языка значительно усложняется. Пластичность проявляется также в компенсации определенных недостатков одних свойств усиленным развитием других.

Например, ослаблены зрение или слух вызывают усиление осязания, обоняния.

Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики личности (Л. С. Выготский). Она определяет отношение ребенка к окружающему и требования взрослых к ребенку.

Социальная   ситуация   развития  – это “совершенно своеобразное, специфическое для каждого возраста, исключительное, единственное  и  неповторимое отношение между ребенком  и  окружающей его действительностью, прежде всего  социальной ”.

Как возрастные новообразованиявыступает новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в этом возрасте и определяют преобразования в сознании ребенка, его внутренняя и внешняя жизнь. Это те позитивные достижения в психике, которые позволяют перейти к новой стадии ее развития.

Ведущая деятельность обеспечивает кардинальные линии психического развития в определенной стадии (А. Н. Леонтьев).

В этой деятельности формируются основные личностные новообразования, происходит перестройка психических процессов и возникают новые виды деятельности.

Так, например, в предметной деятельности в раннем возрасте формируются «гордость за собственные достижения», активное вещание, складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивных видов деятельности.

Социальный фактор. Социальная среда является источником психического развития. В ней выделяют три компонента:

• Макросреда – общество, его социально-экономическая и политическая система;

• Мезосреда национально культурные и социально-демографические особенности населения по месту жительства ребенка;

• Микросреда – непосредственное окружение, близкие взрослые, семья.

Источник: //agespsyh.ru/shpargalki-po-vozrastnoj-psikhologii/37-shpargalka-po-discipline-vozrastnaja-psihologija/805-sushhnost-psihicheskogo-razvitija-v-ontogoneze.html

Читать

Новообразования личности это качественно новый тип строения личности
sh: 1: –format=html: not found

Е. В. Есина

Педагогическая психология

Конспект лекций

ЛЕКЦИЯ № 1. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека

1. Соотношение обучения и развития

//www.youtube.com/watch?v=10Bm3lBrVj4

Педагогическая психология занимает определенное место между педагогикой и психологией, являясь сферой их совместного изучения взаимосвязей между обучением, воспитанием и развитием психики человека.

Она изучает в первую очередь процесс учения, его характеристики, структуру, закономерности протекания этого процесса, а также возрастные и индивидуальные особенности обучения и условия, обладающие наибольшим эффектом развития подрастающих поколений.

Педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, а также исследует индивидуальные различия в протекании этих процессов, закономерности формирования у обучающихся активного творческого мышления, развития психики человека, формирования психических новообразований в процессе обучения и развития.

Процесс формирования и изменения внутренних качеств человека называют развитием.

Выделяют несколько аспектов развития: физическое развитие, которое проявляется в изменениях пропорций тела человека, его роста, веса, в прибавлении силы; физиологическое развитие – проявляется в изменениях функций различных систем и органов человека; психическое развитие – выражается в усложнении психических процессов и способностей – чувств, ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, в усложнении таких психических образований, как способности и мотивы деятельности, потребности и интересы, ценностные ориентации. Постепенное вхождение человека в различные виды отношений – экономические, правовые, общественные, производственные – называется социальным развитием. Человек становится членом общества, усваивая все эти виды отношений и в них – свои функции. Духовное развитие является венцом развития человека и означает, что человек осмыслил свое предназначение в жизни, свою ответственность перед настоящим и будущим поколениями, к нему пришло понимание сложности мироздания, появилась потребность в постоянном нравственном совершенствовании. Ответственность человека за свое развитие – психическое, физическое и социальное, ответственность за свою жизнь и жизнь других людей может быть показателем духовного развития человека.

Личность человека развивается в течение всей его жизни. Психическое, социальное и физическое развитие личности происходит под воздействием внутренних, внешних, природных, социальных, неуправляемых и управляемых факторов.

Развитие происходит индивидуально под влиянием общества, окружающего человека, образцов поведения и ценностей, присущих данному обществу. Установки и нормы формируются в ходе индивидуальной и групповой деятельности. Индивидуальная предметная деятельность как процесс, несущий в себе противоречия, ведет индивида к развитию его высших психических функций.

Нельзя сказать, что воспитание вторично по отношению к развитию, их отношения намного сложнее. Развитие происходит в процессе воспитания, уровень развития влияет на воспитание, меняя его. Более совершенное воспитание ускоряет темп развития человека. Таким образом, воспитание и развитие взаимно обеспечивают друг друга на протяжении всей жизни человека.

Связь между развитием и обучением ребенка – одна из центральных проблем педагогической психологии. При рассмотрении данной проблемы важно отметить, что:

1) «само развитие – это сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, деятельностные, поведенческие изменения в самом человеке» (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев);

2) развитие не прекращается в течение всей жизни человека. Могут изменяться его интенсивность и направление. Общими характеристиками развития являются «прогресс (регресс), необратимость, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения» (Л. И. Анциферова).

Каждая психологическая концепция старается выявить в первую очередь законы развития ребенка. Одной из первых теорий является концепция рекапитуляции американского психолога С. Холла, в которой он выдвигает версию, что в своем развитии каждый ребенок повторяет в кратком виде развитие всего человеческого рода.

Так, например, даже развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. Вскоре стало понятно, насколько несостоятельна эта теория. Но исследования учеников С. Холла Л. Термена и А. Гезелла повлияли на развитие детской психологии.

Они разработали систему диагностики развития психики детей от рождения до юношества. А. Гезелл проанализировал соотношение между научением и развитием с использованием близнецового метода, а также разработал метод продольного лонгитюдного исследования детей и подростков. А.

Гезелл сводил развитие к простому увеличению, приросту поведения, не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой. Он заметил, что чем меньше возраст ребенка, тем быстрее меняется его поведение, т. е. изменения и развитие происходят быстрее в молодом возрасте. Л.

Термен ввел понятие коэффициента интеллектуальности и пытался доказать, что он остается постоянным на протяжении жизни.

Основоположник теории конвергенции В. Штерн считал, что и наследственная одаренность, и окружающая среда определяют законы детского развития, что на развитие оказывают влияние внешние условия, окружающие человека, и его внутренние задатки, способности, наследственные качества. В.

Штерн был сторонником концепции рекапитуляции, считал, что развитие психики ребенка повторяет историю развития человечества и культуры. Споры о том, какой из факторов – наследственность или среда – имеет решающее значение, не прекратились до сих пор и перенеслись в экспериментальную сферу.

Например, по мнению английского психолога Х. Айзенка, на 80 % интеллектуального развития человека накладывает отпечаток наследственность, остальные 20 % интеллектуального развития определены влиянием окружающей среды.

Четыре модели влияния окружающей среды и приобретенного ранее опыта на развитие модели поведения детей предложил американский психолог И. Вулвилл.

1. В первые месяцы жизни ребенок беспомощен и находится под влиянием окружающей среды, поэтому первая модель называется «больничная койка».

2. Вторая модель«луна-парк»: ребенок выбирает те развлечения, которые он хочет испытать, но он не может изменить их последующее влияние на себя.

3. В рамках третьей модели внешние стимулы не оказывают влияния, и человек совершает свой определенный путь независимо от других, по своей «плавательной» дорожке. Модель называется «соревнование пловцов». В ней среда выступает как поддерживающий контекст поведения человека.

4. Четвертая модель – «теннисный матч»: осуществляется постоянное взаимодействие между влиянием среды и человеком подобно тому, как теннисист приспосабливается к действиям своего противника и в то же время влияет на поведение другого игрока способом отражения.

Существенным является вопрос о характере соотношения обучения и развития. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса:

1) обучение и есть развитие – У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка, хотя природа научения понимается всеми по-разному.

2) только внешние условия становления являются обучением, т. е. «обучение идет в хвосте развития» – В. Штерн.

3) «мышление ребенка с необходимостью проходит все фазы и стадии развития независимо от того, обучается ребенок или нет», т. е. развитие не зависит от обучения – Ж. Пиаже.

4) «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования», – Л. С. Выготский, Дж. Брунер, т. е.

, опережая развитие, обучение стимулирует его, опираясь, несмотря на это, на актуальное развитие, опираясь на будущее состояние развития ребенка.

Противоречия между уже достигнутым уровнем становления способностей человека, его знаний и полученных навыков действий, а также мотивами и способами связи с внешней средой являются движущей силой его психического развития.

Источник: //www.litmir.me/br/?b=112295&p=2

WikiMedicOnline.Ru
Добавить комментарий