Общая характеристика кризиса трех лет психические новообразования возраста

Характеристика кризиса трех лет

Общая характеристика кризиса трех лет психические новообразования возраста

этапонтогенеза, сопровождающийся резкой икардинальной перестройкой сложившихсяличностных новообразований у детей ипереходом к новому типу взаимоотношенийс окружающими.

Отделениесебя от других людей, сознание собственныхвозможностей через чувство овладениятелом, ощущение себя источником волиприводят к тому, что ребенок начинаетсравнивать себя с взрослыми и хочетпользоваться теми же правами, что ивзрослые: выполнять такие же действия,быть таким же независимым и самостоятельным.Желание быть самостоятельным выражаетсяв упорном стремлении поступить так, ане иначе, ощутив прелесть и возбуждающуютревогу от волеизъявления. Ощущатьсебя источником своей воли важныймомент в развитии самопостижения.

Негативизми упрямство развиваются внутри отношенийвзрослых и ребенка. Попытки обращатьсяс ребенком в рамках сложившихся преждеотношений, когда ребенок стремитсядействовать самостоятельно, могутпривести к поддержанию негативизма иупрямства.

Кризистрех лет возникаетв результате определенных достиженийв личностном развитии ребенка иневозможности его действовать поосвоенным прежде способам общения сдругими людьми. Но именно переживаниякризиса обостряют сензитивность ребенкак чувствам других людей, учат не тольконавыкам позитивного общения, но и навыкамприемлемых форм обособления себя отокружающих.

Возникающие в процессеразвития собственная воля, способностьк обособлению, рефлексивные способностиготовят ребенка к тому, чтобы статьличностью.

Л.С. Выготский описывает характеристикикризиса трех лет:

1)негативизм- ребенокдает негативную реакцию не на самодействие, которое он отказываетсявыполнять, а на требование или просьбувзрослого;

2)упрямство- этореакция ребенка, который настаивает начем-то не потому, что ему этого оченьхочется, а потому, что он сам об этомсказал взрослым и требует, чтобы с егомнением считались;

3)обесценивание-когда обесценивается то, что былопривычно, интересно, дорого раньше;

4)строптивостьблизкак негативизму и упрямству, но направленане против конкретного взрослого, апротив принятых в семье норм поведения;

5)своеволие-т. е. ребенок хочет делать все сам,стремится к самостоятельности намерения,замысла;

6)протест-бунт,которыйпроявляется в частых ссорах с родителями;

7)деспотизм- диктуетсвое поведение (если в семье одинребенок).

  1. Социальная ситуация развития дошкольника.

Отделениеребенка от взрослого к концу раннеговозраста создает предпосылки длясоздания новой социальной ситуацииразвития. В чем же она заключается?Впервые ребенок выходит за пределысвоего семейного мира и устанавливаетотношения с миром взрослых людей.

Идеальнойформой, с которой ребенок начинаетвзаимодействовать, становится мирсоциальных отношений, существующих вмире взрослых людей. Идеальная форма,как считал Л. С.

Выготский, – это та частьобъективной действительности (болеевысокая, чем уровень, на котором находитсяребенок), с которой он вступает внепосредственное взаимодействие; этота сфера, в которую ребенок пытаетсявойти. В дошкольном возрасте этойидеальной формой становится мир взрослыхлюдей. По словам Д. Б.

Эльконина, здесьдошкольный возраст вращается как вокругсвоего центра вокруг взрослого человека,его функций, его задач. Взрослый здесьвыступает в обобщенной форме, какноситель общественных функций в системеобщественных отношений (взрослый – папа,доктор, шофер и т. п.).

Противоречиеэтой социальной ситуации развития Д.Б.

Эльконин видит в том, что ребенок естьчлен общества, вне общества он жить неможет, основная его потребность – житьвместе с окружающими людьми, но этоосуществить в современных историческихусловиях невозможно: жизнь ребенкапроходитв условиях опосредованной, а не прямойсвязи с миром.

Ребенок еще не в состоянииреально участвовать в жизни взрослых.Данное противоречие разрешается в игрекак в ведущей деятельности. Этоединственная деятельность, котораяпозволяет смоделировать жизнь взрослыхи действовать в ней.

//www.youtube.com/watch?v=10Bm3lBrVj4

Круготношений детей расширяется, они чащебывают в магазинах, больницах и т. п.,появляется потребность изображатьвзрослую жизнь. Здесь впервые появляетсяобщение со сверстниками, форма еговнеситуативно-личностная. С взрослымипреобладает внеситуативно-познавательноеобщение (общение по поводу мира предметов),ребенок испытывает потребность вовнимательном уважительном отношениик нему.

Вдошкольном возрасте интересы ребенкаперемещаются от мира предметов к мирувзрослых людей. Ребенок впервыепсихологически выходит за рамки семьи,за пределы окружения близких людей.

Взрослый начинает выступать не толькокак конкретное лицо, но и как образ.Социальная ситуация развития в дошкольномдетстве: «ребенок — взрослый (обобщенный,общественный)». Обобщенный взрослый —это носитель общественных функций, т.е.

водитель, милиционер, продавец,воспитатель, мама вообще.

Классическаяпсихологическая ситуация, складывающаясяв конце раннего детства. — феномен «Ясам» . Внешне это выражается в противостоянии«хочу» ребенка и «нельзя» взрослого.

Ребенок стремится действоватьсамостоятельно, вести себя «как взрослый».

Однако современный мир слишком сложен,и прямое, непосредственное участиеребенка в большинстве видов труда,учитывая реальный уровень его развития,невозможно.

Противоречиеразрешается в особом типе деятельностидошкольника — в игре. Игровое действиесвободно от обязательных способовдействия, оно носит символическийхарактер. В сюжетно-ролевой игре,характерной для дошкольного детства,ребенок берет на себя роль другого (чащевсего взрослого) и моделирует егодействия, проигрывает эту воображаемуюситуацию.

Источник: //studfile.net/preview/3284860/page:10/

Новообразования кризиса 3-х лет – прогресс в развитии ребенка

Общая характеристика кризиса трех лет психические новообразования возраста

Первым значительным стимулом становления личности ребенка являются новообразования кризиса 3 лет. Возрастные кризисы – закономерный этап в личностном развитии, и в дошкольном детстве они неминуемы. Психические новообразования — те качественно новые ресурсы, которые складываются в результате проживания кризиса. Чтобы развитие ребенка продвигалось, новые ресурсы крайне необходимы.

Что способствует психическим новообразованиям в 3 года

В раннем детстве, до трехлетнего возраста, формируется предметное отношение к окружающей действительности. Ребенок познает все больше предметов, знакомится с их признаками и назначением. Этому способствует активно развивающееся восприятие. Задействуются рецепторы всех органов чувств, донося в мозговые центры все больше информации.

Но приходит пора, когда малыш хочет не только накапливать новую информацию и осваивать действия вслед за наставлением взрослого. У него пробуждается непреодолимое желание проявить активность по собственным мотивам и побуждениям.

Жажда самостоятельных действий создает кризисную ситуацию. Ребенок хочет многого, а доступно для него мало, в силу недостаточной физической умелости, непонимания происходящего и небезопасности многих действий. По этим причинам разражается первый ощутимый возрастной кризис – переходная стадия из раннего в дошкольный возраст.

Взрослые замечают наступивший кризис по капризности и непослушанию ребенка и часто воспринимают его как исключительно сложный период, доставляющий проблемы в общении с малышом. На самом деле, кризис обладает большим потенциалом для складывания новых возможностей ребенка и формирования его самосознания.

Кризис 3 лет перестраивает восприятие окружающей реальности. Происходят качественные изменения, проявляющееся в поведении и личностных характеристиках ребенка. Те приобретения, которые складываются у маленького деятеля в ходе его взаимодействия с окружающим миром и помогают продвигаться в развитии, называют психическими новообразованиями.

Основные новообразования кризиса 3 лет

Трехлетние дети по-прежнему осваивают предметную область и формы общения преимущественно совместно с взрослыми. Но главное отличие от предыдущего возрастного этапа заключается в том, что в ребенке пробуждается субъектность. Малыш открывает себя самого, свою самость.

В детском сознании теперь отпечатывается не «построили домик из кубиков», а «Я строю домик», не «малыш кушает кашку, а «Я кушаю». Ребенок понимает свою прямую причастность к действиям и результату. Благодаря этому открытию и новому видению себя складываются основные новообразования кризиса трех лет:

  • возникновение системы Я
  • осознание личного действия
  • чувство «Я сам»

Эти новообразования переводят ребенка на новую ступень в развитии. Рождается Личность как система отношений к предметному миру, к другим людям и к себе.

Формирование системы Я

Открыв для себя собственное существование, у дошкольника возникает потребность реализовать свое Я в деятельности и утвердиться в отношениях с кругом значимых людей.

Основное новообразование, которое повлечет другие изменения в развитии ребенка, – новое чувство Я. К трем годам уже заложена основа общей самооценки, которая проявляется в эмоционально-положительном самоощущении. То есть, малыш уже ощущает себя хорошим. Быть хорошим – это понятное для него и желанное состояние. Ребенок непроизвольно хочет его сохранить. Но с этим теперь наступают сложности.

Предметный мир в переходном 3-летнем возрасте становится не столько областью познания, сколько условием для реализации своих возможностей и самоутверждения.

От взрослых то и дело звучат запреты, «так нельзя», «это опасно». Дети методом проб и ошибок исследуют границы допустимого для них и начинают смотреть на себя глазами взрослых.

Поддержка и положительная оценка действий взрослыми дают ребенку материал для формирования образа себя.

Осознание личных действий

Новая структура сознания приводит к перестройке отношения ребенка к деятельности. Поскольку появляется много «хочу», дошкольник стремится расширить границы самостоятельности.

Часто ли трехлетний кроха спрашивает «Можно»? Нет, он предпринимает действия! Открыть все, что открывается, залезть на ступеньки-горки, куда дотянется, разукрасить карандашом или мелком стену и подобные достижения приводят ребенка к открытию новых ранее недоступных ему возможностей.

В сознании ребенка закрепляется открытие, что своим личным участием он устанавливает новые связи с окружающим миром. Это приводит к новому восприятию себя как Я действующий.

Личностные новообразования в период кризиса 3 лет         

Кризис трехлетнего возраста создает условия для возникновения личностного новообразования, которое проявляется себя в форме гордости за достижения.

Новое видение себя открывается ребенку через результаты деятельности, а еще в большей степени через те слова, которыми оценивают детские достижения взрослые.

Приложив усилия и получив хотя бы минимальный результат, малыш торопится продемонстрировать его маме, папе, бабушке и другим значимым близким. Взрослые воспринимаются ребенком как эксперты в любом деле, и ему очень важно получить от них признание его достижений.

Восхищение, похвала вызывают у ребенка особое и новое для него чувство – гордость за то, что он смог сделать, справился с задачей сам. Это особенное и радующее  чувство «Я сам» называют гордостью за свои достижения.

Можно выделить составляющие комплексного проявления гордости за достижения в деятельности ребенка:

  1. Готов дольше заниматься с одним и тем же предметом, чтобы получить определенный результат. Находит новые варианты применения знакомого предмета.
  2. Демонстрирует свои успехи окружающим.
  3. Обижается, если от окружающих не последовало восхищений и похвалы.

Дети могут целенаправленно проявлять активность, чтобы получить отклик взрослого. Причем, ждут только похвалы. Это потом, после 5-ти лет дети могут смущаться, если их похвалили не заслуженно. Впрочем, на переходном этапе из раннего в младшее дошкольное детство любая деятельность ребенка – уже достижение, а поддержки и похвалы малыш заслуживает.

Становление такой системы Я, где отношение к себе начинает оформляться у ребенка на основе того, с каким результатом реализуются его самостоятельные действия, является важнейшим новообразованием, обеспечивающим личностное развитие ребенка.

Источник: //alldoshkol.ru/krizis/novoobrazovaniya-krizisa-3-let

Кризис трех лет, его характеристика

Общая характеристика кризиса трех лет психические новообразования возраста

Кризис 3 лет – это граница между ранним и дошкольным возрастом, это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребёнок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Изменение позиции ребёнка, возрастание его самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребёнком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребёнка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях с взрослыми (и никогда – со сверстниками).

Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет:

1) негативизм – стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого;

2) упрямство – ребёнок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;

3) строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет;

4) своеволие – проявление инициативы собственного действия, стремление всё делать самому;

5) протест-бунт – ребёнок в состоянии войны и конфликта с окружающими;

6) симптом обесценивания – проявляется в том, что ребёнок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей;

7) деспотизм – ребенок заставляет родителей делать всё, что он требует.

Рассмотрим их подробнее. Первая из них – негативизм. Ребёнок даёт негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого.

Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определённый взрослый человек. Вообще, негативизм избирателен: ребёнок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен.

Главный мотив действия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали.

На первый взгляд, кажется, что так ведёт себя непослушный ребёнок любого возраста. Но при обычном непослушании он чего-то не делает потому, что именно этого ему делать не хочется. Если же ему предложить другое занятие, интересное и приятное для него, он тут же согласится. При негативизме события разворачиваются иначе. Л.С.

Выготский приводит такой пример из своей клинической практики. Девочка, пережившая кризис 3 лет, очень хотела, чтобы её взяли на конференцию, где взрослые «обсуждают детей», но, получив разрешение, на заседание не пошла. Это была негативная реакция на предложение взрослого.

На самом деле ей так же хотелось пойти, как и раньше, до своего отказа, и, оставшись одна, она горько плакала.

Из примера видно, как меняется мотивация поведения ребёнка. Раньше в наглядной ситуации у него возникал аффект – непосредственное эмоционально выраженное желание что-то сделать; импульсивные действия ребёнка соответствовали этому желанию. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию.

Поведение ребёнка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребёнку. Конечно, негативизм – кризисное явление, которое должно исчезнуть со временем.

Но то, что ребёнок в 3 года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии.

Вторая характеристика кризиса 3 лет – упрямство. Это реакция ребёнка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались.

Его первоначальное решение определяет всё его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребёнок не может. Упрямство – не настойчивость, с которой ребёнок добивается желаемого.

Упрямый ребёнок настаивает на том, что не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.

В переходный период может появиться строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребёнок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие. «Да ну!» – самая распространенная реакция в таких случаях.

Разумеется, ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребёнок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребёнка и вызывает дополнительные конфликты с взрослыми.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны с взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребёнком может появиться деспотизм.

Ребёнок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и.т.д.

Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Интересная характеристика кризиса 3 лет, которая будет присуща всем последующим переходным периодам, – обесценивание.

Обесценивается в глазах ребёнка то, что раньше было привычно, интересно и дорого, например, 3-летний ребёнок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и.т.п.

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребёнка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых и связан со становлением самосознания ребёнка. В этом проявляется потребность в реализации и утверждении собственного Я.

Возникающие в речи ребёнка слова «хочу», «не хочу», «Я» наполняются реальным содержанием, становятся осмысленными. Возникает особая форма личного сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам».

Феномен «Я сам» знаменует психологическое отделение ребёнка от взрослого и распад прежней ситуации социального развития.

Две взаимосвязанные тенденции развития реализуются в кризисный период – тенденция к эмансипации и тенденция к волевой форме поведения.

Л.И. Божович, рассматривая кризис трех лет, связывает его с появлением некоторого системного новообразования, которое выражается в возникновении слова «Я». Доминирующей является потребность в реализации и утверждении собственного Я.

Депривация именно этой тенденции вызывает основные трудности в поведении детей.

После возникновения «системы Я», как следствие, возникают и другие новообразования, самым значительным из которых являются самооценка и связанное с ней стремление соответствовать требованиям взрослых, быть «хорошим».

Появление самооценки (желания быть хорошим) к концу третьего года жизни приводит к усложнению внутренней жизни ребёнка: с одной стороны, присутствует желание действовать по собственному усмотрению, с другой – соответствовать требованиям значимых взрослых. Это приводит к возникновению амбивалентных тенденций в поведении.

По мнению Л.И. Божович, три года – важный рубеж в развитии ребёнка; «система Я» включает в себя некоторое знание о себе и отношение к себе. Это подлинный старт развития самосознания, которое далее на каждом возрастном этапе имеет специфические особенности.

Д.Б. Эльконин в своей работе определяет новообразование раннего возраста, оформляющееся в три года, – личное действие и сознание «я сам».

Внутри совместной с взрослым предметно-манипулятивной деятельности действие ребенка есть продолжение ситуации действования.

Но к трем годам возникает желание действовать по собственному усмотрению, действовать вопреки ситуации, вопреки предложенному взрослым.

В раннем возрасте ребенок строит своё действие посредством уподобления действию-образцу взрослого. К трем годам, когда ребёнок овладевает речью, ему открывается его действие как таковое, а не только как вплетённое в ситуацию совместной деятельности с взрослым. И возникает «личное действие» и «я сам».

Исследования кризиса трех лет проведено Т.В. Гуськовой. В нем на основании анализа отечественных и зарубежных исследований поставлен основной вопрос о выделении новообразования кризиса трех лет как конструктивной составляющей возрастного кризиса в противоположность описанию негативных проявлений этого возрастного перехода.

Т.В. Гуськова останавливает свое внимание на кризисе развития и различает объективный кризис (появление качественно нового в психической жизни ребёнка) и субъективный кризис (общая картина симптомов, сопровождающих объективный кризис).

Кризис приводит к появлению у ребёнка двух наиболее ярких черт: уязвимости и непредсказуемости поведения.

По этим внешним формам можно судить о появлении новообразования, которое должно собрать в себе, соединить три линии – отношения к предметной действительности, к другим людям и к себе.

На основании этих базовых исходных посылок Т.В. Гуськова выделяет в поведении детей два «пояса» симптомов: симптомы, которые направлены на достижение в предметно-практической сфере, и симптомы, концентрирующиеся вокруг отношений ребёнка и взрослого.

Исследование симптомов кризиса позволяет Т.В. Гуськовой ввести представление о поведенческом корреляте центрального новообразования кризиса трех лет – «гордости за достижение». В этом определении «сняты» те характеристики, которые дает, в частности, Д.Б. Эльконин (личное действие), однако они расширены и существенно обогащены фактическим материалом.

В исследовании Т.В. Гуськовой впервые были выделены два методологических принципа исследования критических возрастов:

1. Введено положение об изменении поведения ребенка критического возраста. При всей исходной очевидности этого требования относительно исследования поведенческой картины кризисов именно Т.В.

Гуськова впервые вводит принцип сравнения поведения одного и того же ребёнка в одинаковых ситуациях до кризиса (в стабильный период) и в момент кризиса. Это делает её исследование воплощающим идею Л.С.

Выготского об относительной трудновоспитуемости: в критический период нельзя говорить о некоторой общей внешней картине поведения, поведение ребёнка может быть понято лишь при сравнении разных форм поведения у одного ребёнка.

2. Анализ привычных ситуаций действования. Основанием клинического наблюдения становится ситуационный анализ – метод, при котором психологическая способность, функция изучается относительно условий, в которых она возникает или проявляется.

Итак, к трем годам ребёнок вычленяет собственное действие как существенный момент ситуации, у него возникают личное действие, система «я сам» (Д.Б. Эльконин), «гордость за достижение» (Т.В. Гуськова), «система Я» (Л.И. Божович).

А.Н. Леонтьев, определявший личность как особое сверхчувственное качество, как иерархию мотивов, особое значение уделяет первым признакам кризиса трех лет – характерному «Я сам!». «Я сам» – говорит ребёнок и превращает способ действия взрослого в содержание своего собственного действия.

Эта формула выражает подлинную сущность той психологической ситуации, в которой находится ребёнок на рубеже этой новой стадии своего развития – на рубеже дошкольного детства. Суть анализа, который приводит в связи с этой, новой для психического развития ребёнка, ситуацией А.Н.

Леонтьев, заключается в расхождении цели действия и её мотива. Ребёнок хочет действовать самостоятельно, но реальность его жизни делает это невозможным.

Впервые в жизни ребенка ему приходится действовать в ситуации разделенности мотива (полноценное участие во взрослой жизни) и реализуемой цели (игрового) действия. Эта ситуация – первая ступень к формированию личности.

При относительно демократичной системе отношений взрослого и ребенка критический период протекает приглушеннее. Но и в этих случаях дети иногда ищут повод противопоставить себя взрослому, так как им это «внутренне необходимо». Ситуации, в которых необходимо настоять на запрете, существуют, и родители, несмотря на негативные реакции и провокации ребёнка, должны их обозначить.

У детей начинают формироваться воля, автономия (независимость, самостоятельность), они перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Ребёнок познает различие между «хочу» и «должен». Если кризис протекает вяло, это может свидетельствовать о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности.

Отмечается, что дети, не имевшие проблем с поведением в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные.

Чувства стыда и неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребёнка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

К концу раннего детства интересы ребёнка смещаются к миру взрослых людей, «общественно взрослых». Возникает новое отношение к взрослому.

Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей («мамы вообще», папы, водителя автобуса, врача, милиционера), как носитель образцов действий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и агрессии).

Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.

ребенок возраст психологический кризис

1. Выготский Л.С. Раннее детство. Кризис трех лет // Собр. соч.: В 6 т. – М.,1984

2. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2002

3. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2000

4. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.,1998

5. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000

6. Психология развития/ Под ред. Т.Д. Марцинковского. – М., 2005

7. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. – М., 2004

8. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М., 2005

9. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию// Избр. психол. труды. – М., 1989

10. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

Источник: //studbooks.net/1661361/psihologiya/krizis_treh_harakteristika

WikiMedicOnline.Ru
Добавить комментарий