Основное психическое новообразование в дошкольном возрасте

Взаимодействие старшего дошкольника с взрослым

Основное психическое новообразование в дошкольном возрасте

Полина

26.02.2013 02:12

Социальная ситуации развития — главный компонент структуры возраста, характеризующий специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его социальной средой.

Социальная ситуация развития ребенка старшего дошкольного возраста имеет свою специфику, в отличие от ребенка младшего и среднего дошкольного возраста у него растет не только стремление к самостоятельности, но и желание участвовать в жизни взрослых Старший дошкольник выходит за пределы своего семейного мира и активно начинает взаимодействовать с миром взрослых людей. Причем ребенку необходимо активно участвовать в мире в взрослых, а не только созерцать.

Ведущая деятельность — деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте — сюжетно-ролевая игра. Обучение, впервые появляющееся на этапе дошкольном возраста, возникает в игре: ребенок-дошкольник начинает учиться, играя.

Основные новообразования старшего дошкольного возраста:

  1. развитие мотивационно-потребностной сферы;
  2. преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка;
  3. развитие идеального плана;
  4. развитие произвольности действий.

Основные новообразования личностного развития дошкольника

  1. Соподчинение мотивов.
  2. Формирование этических оценок и представлений.
  3. Формирование самосознания.
  4. Произвольность повеления и возникновение воли как способности к управлению повелением.

Основные новообразования познавательного развития дошкольника

  1. Центральное новообразование познавательной сферы дошкольника — развитие воображения.
  2. Развитие модально-образных форм мышления и усвоение средств познавательной деятельности.
  3. Развитие памяти и произвольного восприятия, внимания и запоминания.

Взаимодействие старшего дошкольника с взрослым.

Форма общения — это деятельность общения на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности ее свойств.

Внеситуативно-познавательное общение складывается примерно к 4 — 5 годам, свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому.

Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы (например, “Где зимуют бабочки?”). Взрослый становится для дошкольника главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.

Взрослому необходимо разговаривать с ребенком, рассказывать о том, чего сам дошкольник не знает, не видел, расширять его представление.

Не смотря на то, что ребенка в старшем дошкольном возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого, эти ответы не должны искажать действительность и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы (например, можно ответить, что бабочки улетают в теплые страны). Кроме того, вопросы не должны оставаться без ответа, ребенку в этом возрасте необходимо серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям.

В старшем дошкольном возрасте появляется потребность в уважении, необходимо, чтобы взрослый не просто заметил, но и похвалил действия ребенка, ответил на вопросы. Если взрослый слишком часто делает замечания или постоянно подчеркивает неспособность ребенка к какому-либо занятию, у ребенка пропадает всякий интерес к этому делу, и он стремится избежать его.

Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-либо занятию — это поощрение его успехов, поддержка его действий.

Внимание старших дошкольников привлекают события, связанные с отношениями людей. Нормы поведения начинают интересовать их куда больше, чем жизнь животных или явления природы.

В шесть-семь лет ребенку очень важно понять требования взрослого и сверить их со своими представлениями, дети предпочитают общаться со взрослыми на личностные темы.

Общность своих взглядов и оценок с мнением взрослого является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно.

Так возникает самая сложная и высшая форма общения в дошкольном возрасте — внеситуативно-личностная.

Типичные трудности в общении с старшими дошкольниками

При всем разнообразии проблем с которыми сталкиваются взрослые при общении с дошкольниками, можно выделить две основные — трудности, связанные с повышенной импульсивностью (гиперактивностью) и трудности, связанные с заторможенностью (пассивностью) детей.

Для гиперактивных детей характерна повышенная активность, суетливость, неорганизованность. Такие дети охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют интерес. Таким детям сложно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, слушать объяснения взрослого.

Основная проблема здесь заключается в неразвитой произвольности, т.е. в неспособности сдерживать свои непосредственные, ситуационные желания.

Заторможенные (пассивные) дети, напротив, чрезвычайно спокойны и усидчивы. Такие дети не нарушают дисциплины и покорно выполняют поручения взрослого, но такая покорность должна настораживать. Общение ребенка со взрослым сводится к одностороннему руководству взрослого и подчинению ребенка.

Не смотря на то, что такие дети не приносят особого беспокойства, их зависимое поведение может говорить о неразвитости мотивационной сферы.

Возрастной кризис

Кризисом старшего дошкольного возраста является кризис семи лет. Кризис семи лет всегда сопровождается потерей непосредственности поведения, а также с неустойчивостью, непоследовательность эмоций и беспричинной сменой настроения. В этот период возникают трудности в отношениях ребенка со и взрослыми.

Ребенок не реагирует на просьбы и замечания взрослых. Наблюдается непослушание, споры с окружающими и возражения по всяким поводам.

В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведение, пробуют взять на себя новые обязанности, в привычной ситуации пытаются нарушить выполнявшиеся ранее правила, чтобы утвердить себя в новой роли.

Список литературы:

  1. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. — М.: АРКТИ, 2004.
  2. Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.
  3. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Высшее образование; МГППУ, 2006.
  4. Эльконин Д. Б. Детская психология — М.: Издательский центр “Академия”, 2004.
  5. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах — М.: Издательство “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997.

Источник: //psychlib.ru/resource/guide/140.html

Кризис 7 лет и новообразования дошкольного возраста

Основное психическое новообразование в дошкольном возрасте

В настоящее время специалисты рассматривают такое понятие, как новообразования дошкольного возраста. Так, Д.Б. Эльконин выделяет среди них следующие:

  • Возникновение первого схематичного абриса детского мировоззрения. Ребенку сложно жить в беспорядке, ему необходимо все упорядочить, увидеть закономерности отношений. В определенный момент у дошкольника значительно обостряется познавательный интерес, он задает всем уйму вопросов. Такова особенность детского развития. Поэтому взрослым необходимо понимать это, не раздражаться и не отмахиваться от своего ребенка, а отвечать на все вопросы.
  • Появление первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что такое хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением таких этических норм происходит и эстетическое развитие. Хоть взаимосвязь этического и эстетического еще наивна, исходит из обобщенного представления «Красивое не может быть плохим». Появляются соподчинения мотивов, формируется их индивидуальная иерархия. Они формируют настойчивость и умение преодолевать трудности. У дошкольника возникает чувство долга перед товарищами.
  • Формирование произвольности поведения. Речь идет про поведение, опосредованное определенным представлением. Эльконин утверждает, что в дошкольном возрасте образ, ориентирующий поведение, изначально существует в конкретной наглядной форме. Однако, потом он становится более обобщенным, выступает в форме правил или определенных норм. У ребенка возникает стремление управлять собой, собственными поступками.

До конца дошкольного возраста игровая деятельность исчерпывает себя. Ребенку хочется занять престижное место в общей системе социальных отношений. Ему интересна общественно значимая, общественно оцениваемая деятельность.

Он желает вступать в межличностные отношения на серьезной основе. Но при повышенной познавательной потребности такое стремление может привести к кризису семи лет.

Его результатом становится формирование определенной «внутренней позиции школьника».

Признаки кризиса семи лет

На сегодняшний день специалисты выделяют несколько признаков кризиса семилетнего возраста. В их числе:

  • потеря непосредственности. Между появлением желания и осуществлением действия у ребенка включается предварительное обдумывание, какое же значение это действие будет иметь, к чему приведет. Внутренние переживания могут не совпадать. У ребенка возникают тайны, он скрывает что-то от взрослых, причем продуманно и сознательно используя ложь в собственных целях;
  • кривление. Ребенок себя неестественно ведет. Он может ходить вычурной походкой, строить из себя умного, говорить необычным голосом. Ребенок ищет аргументы, почему не обязан делать того, что взрослые. Он озвучивает все капризным тоном;
  • симптом «горькой конфеты». Мотив соблюдения общепринятых правил становится доминирующим по сравнению с мотивом получения удовольствия. Ребенок не радуется вознаграждению, которое получает при нарушении правил.

Появление таких признаков приводит к трудностям в общении. Основой проблемы считается возникновение внутренней жизни ребенка. Это важный момент, который зависит от его личных переживаний. Внутренняя жизнь переходит во внешнюю не полностью. Ребенок начинает сначала думать, а затем действовать.

Симптом потери непосредственности разграничивает дошкольное детство с младшим школьным возрастом. По мнению Выготского Л. С., между желанием сделать что-либо и самой деятельностью зачастую возникает новый момент: ориентировка на то, что принесет осуществление деятельности.

Ребенок задумывается о самом смысле деятельности. Ему интересно получение удовлетворения, либо наоборот неудовлетворения от того, какое же место он займет в отношениях со взрослыми. Таким образом, возникает особая эмоционально-смысловая ориентация первоосновы поступка. Эльконин Д.Б. считал, что в этом случае появляется ориентир на смысл поступка и ребенок переходит в новый возраст.

Фазы кризиса семилетнего возраста

Течение кризиса зависит от того, как пересечется во времени наступление кризиса с поступлением ребенка в школу. Если ребенок приходит в учебное заведение уже после наступления этого самого кризиса, ему предстоит пройти через определенные фазы. В их числе докритическая, критическая и посткритическая.

  1. В первой фазе ребенка не интересуют игры, как раньше. Они отходят на второй план. Малыш вносит изменения в игру. У него появляется стремление к более значимой, продуктивной деятельности, оцениваемой взрослыми. Проявляется субъективное желание быть старше.
  2. На второй фазе ребенок готов к обучению. Причем, как субъективно, так и объективно. Но вот формальный переход, как правило, запаздывает. Тогда у ребенка возникает неудовлетворенность собственным положением. Он испытывает эмоционально-личностный дискомфорт. В поведении появляется негативная симптоматика, которая, прежде всего, ориентирована на родителей.
  3. На третьей, посткритической фазе, эмоциональное состояние уже стабилизируется. Это происходит, когда ребенок приходит непосредственно в школу. Его внутренний комфорт восстанавливается.

Но если дети пришли в школу до того, как проявился кризис семи лет, их ожидают три другие фазы. На первой ребенка занимается именно игра. Она становится его ведущей деятельностью. Возникают лишь субъективные предпосылки для обучения, но вот объективные еще не сформированы.

На второй фазе ребенок играет как на уроках, так и дома. Это приводит к проблемам в поведении, а также в учебе. Ребенок неудовлетворен собственным общественным положением, ему не дает покоя эмоционально-личностный дискомфорт. Негативная симптоматика проявляется в поведении. Она направлена как против родителей, так и против учителей.

В третьей фазе ребенку приходится осваивать учебную программу и желательную игровую деятельность. Причем, все это происходит на равных условиях, буквально параллельно. Если ребенку это удается,негативная симптоматика сглаживается, восстанавливается эмоционально-личностный комфорт. В противном случае негативные процессы, которые присущи второй фазе, усиливаются.

Однако специалисты сходятся во мнении, что отставание по учебе у детей, пришедших в школу слишком рано, может возникать как в первом, так и в последующих классах. Это чревато общей стойкой неуспеваемостью ребенка.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Источник: //Zaochnik.com/spravochnik/psihologija/vozrastnaja-psihologija/novoobrazovanija-doshkolnogo-vozrasta/

Основные новообразования дошкольного возраста

Основное психическое новообразование в дошкольном возрасте

Ранний возраст. Особенности

Общая характеристика развития ребёнка .

(от 1-3 лет)

Этот возраст является одним из ключевых в жизни ребёнка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребёнка

1.Прямохождение

2.Речевое общение

3.Предметная деятельность

Прямохождение-обеспечивает ребёнку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации. Благодаря переходу вертикальной походки ребёнок получает возможность видеть дальше и больше вокруг себя, кроме того у него освобождаются руки для манипулирования предметами, для ориентиров- исследоват дея-ти.

Речевое общение-помогает ребёнку усваивать знания, формировать умения и быстрее приобщаться к человеческой культуре .В этот период происходит активное развитие познавательных процессов ребёнка. Примерно к 3 годам(к концу раннего детства) память, восприятие, воображение и внимание ребёнка начинает приобретать человеческие свойства.

В этом возрасте ребёнок овладевает тем умением, которое существенным образом влияет на его последующее развитие. Это способность понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми.

Благодаря постоянному речевому взаимодействию со взрослым ребёнок из биологического существа к середине раннего детства превращается по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу периода в личность.

В раннем возрасте ребёнок впервые открывает для себя, что всё в мире людей имеет своё название. Через речь ребёнок получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой культуры, через речевое общение со взрослым ребёнок приобретает в десятки раз больше информации об окруж.

мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств .Для ребёнка речь является не только средством общения, но и играет важную роль в развитии мышления и саморегуляции поведения, направленное в конце раннего детства не только на окружающих людей, но и на самого себя.

Речь позволяет ребёнку овладевать собственным поведением и делать его в опредео1нной степени произвольно-регулируемым.

Предметная деятельность– непосредственно развивает способности ребёнка, в особенности его ручные движения .На втором году жизни ребёнок приобретает способность представлять отсутствующий объект или непосредственно воспринимаемые при помощи органов чувств события с помощью символов или знаков.

Развитие речи у детей раннего возраста

Дети всех стран и народов с лёгкостью в раннем детстве усваивают свой родной язык и овладевают речью, при чём этот процесс начинается у всех детей одинаково и проходит одни и те же этапы(3).

1.Возраст около года-ребёнок начинает произносить отдельные слова. К этому времени дети обычно имеют довольно богатый опыт познания окруж. действительности с помощью органов чувств. У детей сложились более или менее опред.

представления о своих родителях, о пище, об окруж. Обстановке и т.д.

Для начала освоения речи ребёнку необходимо связать имеющиеся у него образы с теми или инными сочетаниями звуков неоднократно произносимыми взрослым в его присутствии, при наличии в поле зрения соответствующих предметов и явлений.

2.Возраст около 2-х лет-ребёнок учиться говорить предложения из 2, 3 слов.

От 1,6-1,8 развивается только понимание речи при не значительном росте активного словаря.

Затем дети начинают учиться комбинировать слова ,объединяя их в небольшие двух-трёх-словные фразы, от таких фраз до целостных предложений дети прогрессируют очень быстро.

Вторая половина второго года жизни ребёнка характеризуется переходом к активной самостоятельной речи, направленной на управление поведения окруж. людей и на овладение собственным поведением.

3.Возраст около 3-х лет дети оказываются в состоянии разговаривать почти так же хорошо как и взрослые .К 3-м годам ребёнок правильно употребляет падежи, строят многословные предложения, внутри которых обеспечивается грамматическое согласование всех слов. Кроме того возникает сознательный контроль за правильностью собственного речевого высказывания.

Дошкольный возраст

Дошкольное детство-совершенно особый период развития ребёнка. В эти годы происходит дальнейшее физическое развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребёнка. Дошкольное детство длится от(3-6)лет. Этот период состоит:

1.младшего дошк 4-5 лет

2.старший дошк 5-7 лет

Физическое развитие

Вес тела ребёнка ежегодно должен увеличиваться на 2 кг, а рост до 4-5 см в год. В возрасте 4 лет у детей интенсивно развивается костная система ,у мальчиков ключевой пояс, у девочек тазобедренный. Позвоночник к этому возрасту соответствует форме позвоночника взрослого человека. Но окостенение скелета ещё не заканчивается и остаётся много хрящевой ткани.

Ребёнок дошкольного возраста отличается хорошим моторным развитием, чрезвычайно вынослив и активен.

Психическое развитие

В дошкольный период перестраивается вся психическая жизнь ребёнка и его отношение к окруж. Миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения, ребёнок сам начинает определять собственное поведение.

Согласно Эльконину, дошкольный возраст “вращается” вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый человек выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений. Ребёнок, есть член общества, вне общества он жить не может. Основная его потребность жить вместе с окр.

Людьми, а для этого он должен усвоить правила поведения в обществе.

В процессе развития отношений между ребёнком и взрослым происходят:

-усвоение этических норм,

-развитие произвольного поведения,

-формирование личного сознания

Основные новообразования дошкольного возраста

Возникновение первого схематического контура цельного детского мировоззрения. Всё, что видит ребёнок он пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения. Строя картину мира ребёнок много выдумывает и изобретает.

У ребёнка в дошкольном возрасте складывается артификалисткое мировоззрение(то что окружает ребёнка он считает результатом деятельности людей). Эльконин Д. В.

Отмечает парадокс дошкольного возраста, который заключается между низким уровнем интеллектуальных способностей ребёнка и высоким уровнем познавательных потребностей.

2.Возникновение первых этических норм и на их основе моральных которые начинают определять эмоциональное отношение ребёнка к другим людям.

3.Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с понимаем взаимоотношений между людьми. В этом возрасте у ребёнка начинают преобладать обдуманные действия над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний ребёнка может определяться высказанным обещанием- принцип данного слова. Благодаря этому формируются такие качества личности:

-обязательность,

-настойчивость

-чувство долга по отношению к др. людям

4.Возникает произвольное поведение и новое отношение ребёнка к себе и своим возможностям. На основе формирования произвольного поведения у ребёнка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками-является особой задачей.

5..Возникновение личного сознания как своего места в отношении со взрослым.

Возникает стремление к осуществлению общественно –значимой и общественно-оцениваемой дея-ти. У дошкольников возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не всё может. В дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребёнка, его отношение к окр. Миру, при этом не исключены проблемы, возникающие в этот период.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Источник: //megalektsii.ru/s29875t2.html

Психологические новообразования дошкольного возраста

Основное психическое новообразование в дошкольном возрасте

Д.Б. Эльконин отмечал, что основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются:

1. Возникновение первого схематичного цельного детского Мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что он видит, пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир.

С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд. Для объяснения привлекаются знания, почерпнутые из телевизионных программ о космонавтах, луноходах, ракетах, спутниках, даже о пятнах на солнце, но за этим новым содержанием стоит все тот же артификализм. Например:

Марина К. (7 лет). «Откуда солнце на небе?» – «Его, наверное, Сделали». «Кто?» – «Я думаю, что его сделали космонавты или летчики». «А луна откуда?» – «Ее тоже сделали, только космонавты». «Почему только космонавты?» – «Потому что они могут долететь до луны. Луна выше солнца», «А звезды откуда?» – «Их тоже сделали космонавты из железа блестящего. Потом они его почистили»…

Гоша С. (6 лет 5 месяцев). «Откуда звезды на небе?» – «Из золотых бумаг. Их туда космонавты бросили»…

Андрей О. (6 лет 9 месяцев). «Откуда приходят сны?» – «Это уже трудный вопрос. В голове появляется какое-то существо, и там тебе показывает сны, как бы мультфильмы, и они всю ночь снятся».

Миша М. (4 года 3 месяца). «Откуда приходит ветер?» – «Это трудно очень рассказать Я в новом фильме видел, что мальчик из трубы выдувал».

Катя Е. (4 года 4 месяца). «Почему ветер дует» – «Потому что деревья Качаются» «Откуда приходит ветер» – «Потому что в небе сидит человек, и я смотрела фильм, как сидит человек и дует; и снежинки дует».

2. Возникновение первичных этических инстанций – происходит усвоение этических норм, моральных чувств, следование идеальным образцам во взаимоотношениях с другими людьми – «Что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими «Красивое не может быть плохим».

Потребность быть признанным способствует позитивному личностному развитию.

Однако реализация этой же потребности может привести и к негативным образованиям — лжи, зависти, хвастовству, а при неправильном, систематически неодобрительном отношении взрослого — и к «комплексу неполноценности», заниженной самооценке ребенка.

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными.

Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»).

Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

Деятельность в дошкольном возрасте побуждается и направляется уже не отдельными, не связанными между собой мотивами, а их системой.

Столкновение тенденции к непосредственному действию и действия по образцу или по требованию взрослого приводит к возникновению соподчинения мотивов, к выделению главных и второстепенных мотивов.

Иерархия мотивов означает появление волевого поведения, что придает выраженную направленность всему поведению.

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением (образец). Д.Б.

Эльконии отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы.

На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5 . Возникновение личного сознания –возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Если спросить ребенка трех лет «Ты какой» Он ответит – «Я большой». Если спросить ребенка семи лет: «Ты какой?», он ответит: «Я маленький».

У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений.

Источник: //studopedia.su/10_152304_psihologicheskie-novoobrazovaniya-doshkolnogo-vozrasta.html

Основные психические новообразования дошкольного возраста

Основное психическое новообразование в дошкольном возрасте

41. Основные психические новообразования дошкольного возраста

Д.Б. Эльконин выделял следующие основные психологические новообразования в развитии ребенка к концу дошкольного возраста :

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж.

Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, – результат деятельности людей.

Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек.

2. Возникновение первичных этических инстанций: “Что такое хорошо и что такое плохо”. Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими. “Красивое не может быть плохим”. Особенности формирования этических инстанций в дошкольном возрасте представлены в работах С.Г. Якобсон.

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными.

Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип “данного слова”).

Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б.

Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение главный образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы.

На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Если спросить ребенка трех лет: “Ты какой?” Он ответит: “Я большой”. Если спросить ребенка семи лет: “Ты какой?”, он ответит: “Я маленький”.

42.Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника

учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте дети воспроизводят не только знания и умения, соответствующие основам указанных выше форм общественного сознания, но и те исторически возникшие способности, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления, —рефлексию, анализ, мысленный эксперимент.

Иными словами, содержанием учебной деятельности являются теоретические знания (этим термином, как об этом говорилось выше, мы обозначили единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий).

Данное положение, раскрывающее содержание и смысл учебной деятельности , возникло в результате специального рассмотрения вопросов истории народного образования, и современных тенденций его развития1.

В определенной степени это положение основано на фактах, которые были установлены в результате анализа опыта работы начальной школы.

Термин « учебная деятельность », обозначающий один из типов воспроизводящей деятельности детей, не следует отождествлять с термином «учение». Дети, как известно, учатся в самых разных видах деятельности (в игре, труде, при занятии спортом и т. д.).

Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (например, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.).

Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют все только что перечисленные и другие виды деятельности , но ведущей и главной среди них является учебная — она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников , формирование их личности в целом.

43. Развитие Я-концепции в младшем школьном возрасте

Я-концепции в младшем школьном возрасте

Сознание и чувство «Я» не возникают у человека сразу. Отдельные компоненты этой сложной установочной системы складываются постепенно и сосредоточены на детстве и юности – периоде формирования личности.

На данных возрастных этапах решается свой комплекс специфических задач, в результате решения которых под влиянием объективных социальных условий и педагогических воздействий, складывается система отношений к миру, взаимодействие с миром, к самому себе, т.е. « Я – концепция ».

Младший школьный возраст один из самых ранних и ответственных в плане развития и формирования « Я – концепции » период, так как для младшего школьника характерна тенденция к развитию и расширению сферы «Я».

Появление таких новообразований в данном возрасте как рефлексия и интроспекция (самонаблюдение) приводят к тому, что младший школьник меняет взгляд на окружающий мир, вырабатывает свои собственные взгляды, собственное мнение, представление о ценностях. Говоря о ценностных характеристиках имеется в виду психологическая категория, которая выражает избирательное отношение индивида, в том числе и ребенка, к материальным и духовным явлениям, к социальному окружению.

Прежде всего, это связано с социальной ситуацией развития и усложняющими видами деятельности, в условиях которых и происходит «осознания себя в обществе», через видения себя в других людях и установления отношений их к нему и его к ним.

Согласно общепринятому положению в отечественной психологии о ведущей у младшего школьника учебной деятельности, происходит индивидуальное и социальное развитие .

Прежде всего формируется позиция «Я» по отношению к обществу, формируются приемы умственной деятельности( развитие мышления, способности анализировать, обобщать, сравнивать(, а также воспитываются определенные личностные качества. Таким образом, учение становится социально значимым видом деятельности и основным мотивом управления собой.

… и педагогического неблагополучия нашего общества.

Это требует дальнейшего поиска путей реформирования специального высшего образования с целью подготовки высококвалифицированных кадров по специальной психологии и коррекционной педагогике, которые могли бы профессионально решать существующие проблемы детей с ограниченными возможностями. Участвуя в сентябре 1997 г. в обсуждении «Проекта …

… поколением. Зав. кафедрой ————————————————–   Экзаменационный билет по предмету ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ Билет № 12 61) Периоды психического развития в детском возрасте. 62) Развитие речи детей в возрасте 1,5 – 2,5 лет. 63) Смысловая ориентировочная основа поступка и ее значение в начальный период школьной жизни. 64) Стандартная …

… Современные исследователи чаще используют наблюдение как метод сбора данных на начальном этапе. Однако иногда он используется и как один из основных. 2.

2 Эксперимент как метод исследования возрастной психологии Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Исследователь намеренно …

… как хотелось кратко показать, задают самому человеку роль и место психической реальности в картине мира.

Итак, что такое возрастная психология и каковы её основные проблемы? Ответов пока получилось несколько: 1. Это наука о фактах и закономерностях психического развития нормального здорового человека. 2.

Это концепция другого человека, которая есть у каждого человека, который живет среди людей …

Источник: //www.KazEdu.kz/referat/192231/6

Основные психологические новообразования в дошкольном возрасте

Основное психическое новообразование в дошкольном возрасте

При всей важности познавательного развития ребенка его гармоничное становление невозможно без эмоционального отношения к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами общества.

Д.Б.Эльконин считал, что основные психологические новообразования дошкольного возраста это:

1) Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж.

Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деятельности людей.

Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек.

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую кон-цепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д. Б. Эльконин замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей ребенка и высоким уровнем его познавательных потребностей.

Когда ребенок приходит в школу, он вынужден от глобальных, мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребенка в первые месяцы школьной жизни.

2) Возникновение первичных этических инстанций “Что такое хорошо и что такое плохо” Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими “Красивое не может быть плохим”.

3) Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или

16

наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип “данного слова”). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4) Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б.

Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы.

На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д. Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5) Возникновение личного дознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки).

Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. 3 года – внешнее “Я сам”, 6 лет – личное самосознание.

И здесь внешнее превращается во внутреннее.

17

Кризис семи лет

На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет.

Основная симптоматика кризиса:

1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;

2) манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);

3) симптом “горькой конфеты”: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет.

Возникновение внутренней жизни – чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений.

Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.

Нередко более высокую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам, смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей еще нет.

Как же диагностировать готовность ребенка к школьному обучению? По мнению Д. Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на возникновение произвольного поведения – как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли? Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения – важный

18

признак готовности.

Переход к системе школьного обучения – это переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных предметов (Л. С. Выготский).

Ребенок должен, во-первых, научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, в вещи какие-то ее отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки.

Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной.

19

Заключение

Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он узнает столько об окружающем мире и так овладевает различными интеллектуальными операциями, что многие психологи и педагоги прошлого полагали, что ребенком-дошкольником пройден основной путь развития мышления и что в дальнейшем ему предстоит лишь усвоение добытых в науке знаний.

На первый взгляд, такое мнение кажется справедливым. Действительно, ребенок (особенно к концу дошкольного возраста) уже умеет наблюдать, обобщать, делать выводы, производить сравнения. У него возникает желание заглянуть в причину явления, открыть для себя существующие связи и отношения вещей.

Об этом свидетельствует, например, то, с каким упорством и даже надоедливостью он уже в первой половине дошкольного детства задает взрослым свои бесконечные «почему?».

Правда, часто дети могут удовлетвориться и самыми поверхностными и даже нелепыми ответами, но какой-то ответ все же должен быть, и, если его нет, ребенок находит его сам, в какой-то своей, специфической для этого возраста логике.

И эти вопросы глубоко волнуют детей, так как они тесно связаны с их общим эмоциональным отношением к окружающему.

Все это говорит о том, что сознание ребенка-дошкольника не просто заполнено отдельными образами, представлениями и отрывочными знаниями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности, а также отношением к ней. В известном смысле можно сказать, что у него есть свой взгляд на мир и из этого мира не исключен и он сам, и его взаимоотношения с другими людьми.

Можно сказать, что в период дошкольного детства действительно формируется особое детское миропонимание, в которое входит некоторое общее представление о мире, отношение к нему и отношение к себе в этом мире

20

Список литературы

1. Божович,  Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста/ под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1995.

2. Концепция дошкольного воспитания / под ред. В.В. Давыдова. М., 1988.

3. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Воронеж, 1997.

4. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1988.

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 228;

Источник: //studopedia.net/3_58846_osnovnie-psihologicheskie-novoobrazovaniya-v-doshkolnom-vozraste.html

WikiMedicOnline.Ru
Добавить комментарий