Психологическое новообразование это в психологии определение

PsyhologyGuide.ru

Психологическое новообразование это в психологии определение
Другая психология » Психология и педагогика » Понятие о психологических новообразованиях, характеристика основных новообразований в разных возрастных периодах, сензитивность на разных этапах развития личности

Психологические новообразования – это психологические приобретения, которые появляются у человека за определенный период времени, как правило, периодами являются возрастные ступени развития.

Новорожденность – основным новообразованием является комплекс оживления.

Младенчество (0 – 1) – прямохождение, функциональные действия, начало формирование предметно-действенного мышления, страх перед незнакомыми людьми, поиск одобрения у взрослого, полный синтез человеческого тела.

Раннее детство (1 – 3) – освоение предметных действий, складывается первичная самооценка, формирование первичных форм наглядно-образного мышления, становление внутреннего плана действий, складываются основные структуры языка, активная речь, появляется устойчивый интерес к сверстникам.

Дошкольный возраст (3 – 7) – формирование произвольных действий и поступков знаменует собой процесс возникновения нового типа поведения, который в полном смысле может быть назван субъектным; формирования механизмов собственно субъектного поведения и характера; формируются общие и специальные способности: музыкальные, художественные, танцевальные и т.п.

; наиболее интенсивно развивается воображение, основой развития которого выступает игровая деятельность; складывается новая, более высокая форма наглядно-образного мышления — наглядно-схематическое мышление; произвольными и управляемыми становятся процессы восприятия, памяти, внимания; формируется прообраз мировоззрения; основное новообразование – самооценка и осознание своих переживаний.

Отрочество (7 – 14) – в ходе освоения полной структуры учебной деятельности у ребенка младшего школьного возраста складываются базовые способности теоретического сознания и мышления — анализ, планирование, рефлексия; мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер; восприятие приобретает характер организованного наблюдения, осуществляющегося по определенному плану; внимание становится целенаправленным и произвольным, увеличивается его объем, возрастает способность распределять внимание между несколькими объектами; эмоциональные переживания приобретают обобщенный характер, формируются высшие чувства — познавательные, нравственные, эстетические.

Юность (14 – 21) – способности к самоопределению и саморазвитию; главные новообразования юношеского возраста — саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни.

Молодость (19 – 33) – возникает собственный уникальный внутренний мир; приходит ощущение устойчивости своего отношения к миру, своего социального и профессионального Я; формируется индивидуальный стиль деятельности.

Взрослость (32 – 42) – в промежутке от 34 до 37 лет наступает второй пик в развитии мышления взрослого человека, устанавливаются все более тесные и устойчивые связи между образным, вербально-логическим и практическим мышлением[12]; человек обретает уникальную полноту самобытия, которая складывается из многообразия его прав и обязанностей в разных сферах жизни и деятельности: в обществе, на работе и в семье; и в то же время — предельную ответственность за мир и за себя в мире.

Сензитивный период развития — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения. Например, для развития речи, наиболее сензитивным, то есть благоприятным периодом является дошкольный возраст.

Исследование
На первом этапе исследования испытуемым была предложена методика Сандры Бем (приложение №1), которая выявляет три типа “психологического пола”: 1. Мускулинность – типично мужские черты личности, традиционно к ним относятся такие, как независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельно …

Направленность в структуре личности.

Виды направленностей
Практически никто из исследователей не возражает против того, что ведущим компонентом структуры личности, ее системообразующим свойством (признаком, качеством) является направленность – система устойчивых мотивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения и т. д.), определяющая поведение личнос …

Общая характеристика внутриличностных конфликтов.
В рамках психоаналитического направления акцент делается на биопсихологической трактовке внутриличностного конфликта.

У человека в состоянии конфликта происходит столкновение желаний (З.Фрейд). Часть личности отстаивает определенные желания, другая отклоняет их.

Постоянно спорят друг с другом такие структуры психики как Оно, Я и Сверх-Я …

Источник: //www.psyhologyguide.ru/psyhols-906-1.html

Психологическое новообразование

Психологическое новообразование это в психологии определение

Именнов процессе развития, а не роста, возникаюткачественно новые психологическиеобразования, и именно они составляютсущность каждого возрастного этапа.Психологическое новообразование –это:

– во-первых,психические и социальные изменения,возникающие на данной ступени развитияи определяющие сознание ребенка, егоотношение к среде, внутреннюю и внешнююжизнь, ход развития в данный период;

– во-вторых,новообразование – обобщенный результатэтих изменений, всего психическогоразвития ребенка в соответствующийпериод, который становится исходнымдля формирования психических процессови личности ребенка следующего возраста(Выготский Л. С, 1984).

Каждыйвозрастной период характеризуетсяспецифическим для него психологическимновообразованием, которое являетсяведущим для всего процесса развития ипри этом характеризует перестройкувсей личности ребенка на новой основе.По мнению Л. С.

Выготского, оно выступает«основным критерием деления детскогоразвития на отдельные возрасты»(Выготский Л. С, 1984, с. 254).

Под новообразованиямиследует понимать широкий спектрпсихических явлений от психическихпроцессов (например, наглядно-действенноемышление в раннем детстве) до отдельныхсвойств личности (скажем, рефлексия вподростковом возрасте).

Появлениепринципиально новых психическиххарактеристик существенным образомменяет психологическую картину возраста.Уже сама по себе эта новая картина можетвызвать неадекватную реакцию родителей,педагогов или врачей. Для родителей ипедагогов новое в поведении ребенканередко кажется проявлением упрямстваили капризов.

А для врачей новые свойстваили качества, проявляющиеся в поведенииребенка, могут стать причиной постановкиневерного диагноза и ошибочного лечения,особенно если это «новое» поведениеразворачивается на фоне патологическогопроцесса.

Вероятность диагностическихошибок в такие периоды возрастногоразвития увеличивается, так как врачможет не знать ни о вновь возникающихпсихологических качествах, ни обособенностях периода развития, которыйпредшествует их появлению (кризисразвития).

Концепцияпсихического развития ребенка Д. Б.Эльконина

Ценностьэтого подхода состоит в том, что авторпопытался охватить и связать междусобой два основных вектора развитияребенка (Эльконин Д. Б., 1989).

Одиниз них характеризует взаимоотношенияребенка с миром вещей, что предполагаетпознание и овладение предметным миром.

Другойвектор характеризует взаимодействиеребенка с миром людей.

Д.Б. Эльконин считает, что деятельностьребенка внутри этих двух векторовпредставляет единый процесс, в которомформируется личность. Однако в ходеразвития этот единый по своей природепроцесс раздваивается. В каждом возрастномпериоде один вектор доминирует наддругим, а в рамках следующего возрастногопериода они как бы меняются местами.

Строго говоря, именно смена доминирующеговектора на субдоминантный и определяетначало нового возрастного этапа впсихическом развитии ребенка. По своемупсихологическому содержанию векторесть не что иное, как деятельность,присущая ребенку в данный момент, другимисловами – ведущая деятельность ребенка.

При этом наличие ведущей деятельностине отменяет другие субдоминантные видыдеятельности.

Совокупныйанализ типа ведущей деятельности и еепродуктов, т. е. психических новообразованийна фоне социальной ситуации развитияребенка, позволил Д. Б. Эльконинусформулировать следующую периодизациюпсихического развития (см. рис. 1.2).

Рис.1.2. Этапы психического развития ребенка(по Д. Б. Эльконину)

Приосуществлении таких видов деятельности,как непосредственно-эмоциональноеобщение младенца со взрослыми,сюжетно-ролевая игра дошкольников,общение младших подростков, развиваетсяпреимуществепномотивационно-потреб-ностнаясфера ребенка.

Приосуществлении предметно-манипулятивнойдеятельности в раннем детстве, учебнойдеятельности младших школьников иучебно-профессиональной деятельностистарших подростков-идет преимущественноеосвоение способов действий и эталонов.

Такимобразом, согласно этой концепции, вдетском развитии есть периоды, в которыхпроисходит преимущественноераз-втшмотивационно-потребностнойсферы и как результат этого освоениезадач, мотивов и норм отношений, и периодыпреимущественного развитияинтеллектуально-познавательных сил,результатом чего становится освоениеобщественно выработанных способовдействий с предметами (см. табл. 1).

Итак,мы видим, что развитие ребенка представляетсобой цепь переходов от одной стадии ккачественно другой. Эти переходыосуществляются через кризисы, преодолениепротиворечий и появление психическихновообразований. Следует отметить, чтов каждой стадии содержатся элементыпредыдущей и последующей.

Таблица1

Результаты развитияОсвоение задач, мотивов и норм отношенийОсвоение способов деятельности с предметами
Направления развитияРазвитие потребностно-мотивационной сферы:Развитие интеллектуально-познавательных сил:
– общение подростков;– учебно-профессиональная деятельность старших подростков;
– сюжетно-ролевая игра дошкольника;– учебная деятель ность младшего школьника;
– непосредственно-эмоциональное общение младенца;– предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве.
Взаимоотношения ребенка с миром людейВзаимоотношения ребенка с миром вещей
Закономерность развитияНеравномерность и гетерохронность; сенси-тивность; кумулятивность; дивергентность– конвергентность развития; неустойчивость развития.

Источник: //studfile.net/preview/3102304/page:13/

Психологические / психические новообразования по Л.И. Анцыферовой

Психологическое новообразование это в психологии определение

Викентьев И.Л.

«Положение о том, что каждая стадия развития личности характеризуется особыми психологическими новообразованиями, новым принципом функционирования, означает, что все, в том числе самые ранние, стадии развития психики имеют непреходящее значение для полноценного формирования личности, для всей её последующей судьбы.

С этой точки зрения процесс развития личности необратим. Из этого тезиса, однако, отнюдь не следует, что сформировавшееся на ранних стадиях онтогенеза свойство личности не может быть радикально переделано на последующих этапах развития или даже вновь воспитано. Наоборот.

Многочисленные исследования позволяют сделать оптимистический вывод об огромных возможностях преобразования, перевоспитания личности, предупреждения формирования нежелательных её свойств. И всё же процесс развития личности необратим.

Парадокс этот находит своё разрешение в положении о том, что одни и те же черты личности, но сформированные на разных стадиях развития личности или возникающие в результате перевоспитания личности, по своей психологической структуре будут значительно отличаться друг от друга.

Будут иными и условия их формирования, и механизмы функционирования.

Исследования убедительно показывают, что новообразования каждого уровня, каждой стадии развития личности продолжают развиваться и формироваться, включаясь в состав последующей стадии или более высокого уровня развития. (Они могут, разумеется, также деформироваться и заменяться иными.)

Так, например, качества общительности, эмпатии, доверительного отношения к миру, сформировавшиеся в первые три года жизни ребёнка, продолжают развиваться в психологической структуре личности в последующие годы, они начинают регулировать более сложные формы поведения, возникающие в ходе общения ребёнка со всё более широкими социальными группами.

Становясь основой новых психологических образований, ранее сформированные свойства личности преобразуются под влиянием этих последних, приобретая системные качества более высоких уровней личностного развития. При этом меняется и качество целостного формирования личности.

Принцип непреходящего значения и в то же время качественного преобразования и обогащения психологических стратегий, тактик и свойств личности в составе высших уровней развития позволяет обосновать структурно-уровневую концепцию психологической организации личности.

Представления об уровневой организации личности являются составной частью многих теорий личности, в том числе психологических.

Выделяют произвольный и непроизвольный уровень деятельности личности, говорят о бессознательном, предсознательном, постсознательном и сознаваемом уровнях её функционирования. В обосновываемой концепции анализ ведётся в ином аспекте.

В ней предлагается решение вопроса о том, как связаны друг с другом онтогенетические стадии или уровни развития личности с психологической организацией личности.

Выдвигается предположение о том, что пройденные личностью стадии развития постепенно складываются в иерархическую организацию, в составе которой позднейшие психологические новообразования, стратегии и тактики не отменяют, но качественно видоизменяют – обогащают, ограничивают, регулируют, подчиняют себе образования более ранних стадий и уровней через включение их в новые системы психологических отношений личности к миру, в новые жизненные позиции.

Идея о том, что у взрослого человека каждая из пройденных им онтогенетических стадий соответствует определённому уровню в иерархии его поведения, была разработана Ж. Пиаже применительно к развитию интеллекта.

Критикуя её, С.Л. Рубинштейн убедительно доказал, что положение Ж. Пиаже не учитывает факта качественного преобразования генетически позднейшими и более сложными уровнями предшествующих, более простых.

[…]

Изучение типологии психологических жизненных стилей – важная проблема психологии личности. В литературе существуют описания по крайней мере двух таких типов – способствующих и препятствующих полноценному и гармоничному развитию личности.

Приведём лишь несколько характеристик первого. Он отличается творчеством, созидательностью, реализующейся без чрезмерных, истощающих усилий со стороны индивида.

Общение с другими осуществляется легко, оно не затруднено повышенной уязвимостью, обидчивостью, боязнью критики. Такая личность не боится пересматривать, корректировать свои жизненные планы и перспективы. Оценки других и мнения воспринимаются адекватно и сопоставляются с собственными. Отсутствует амбивалентность в чувствах по отношению к окружающим.

Такая личность чувствует себя ответственной за собственную жизнь, которая воспринимается индивидом как результат его свободного выбора. Многие другие психологические характеристики таких личностей выявлены Маслоу в его исследовании так называемых самоактуализирующихся личностей.

Иными, порой противоположными чертами характеризуется психологический стиль жизни, который нередко называют невротическим.

Личность, живущая таким стилем, воспринимает свои планы и проекты как навязанные извне и их осуществление не воспринимается как личная необходимость. За свою продуктивность она платит дорогой ценой.

Препятствием для реализации горячо желаемых целей выступает высокая уязвимость, неумение строить отношения с окружающими.

Боязнь неуспеха преобладает над желанием успеха. В своей жизнедеятельности такая личность постоянно прибегает к разным формам психологической защиты. Собственные мнения и проекты она утверждает, только обесценивая мнения других людей. Постоянная психическая напряжённость, неуверенность в себе препятствуют полноценному развитию личности и актуализации всех её возможностей.

Разные психологические стили жизни проявляются и в профессионально-трудовой жизни, и в семейных отношениях, и в самом широком общении с окружающими. Эта проблема типологии психологических способов осуществления образа жизни совсем не разработана, а между тем в комплексе проблем, касающихся психологии развития личности, она занимает немаловажное место.

Важно при этом подчеркнуть, что психологические механизмы, психологические стратегии и тактики образа жизни индивида отнюдь не являются имманентно присущими человеку.

Они формируются, складываются и закрепляются в процессе индивидуальной жизнедеятельности, которая представляет собой индивидуальную форму реализации образа жизни людей в определенных конкретно-исторических условиях.

С этой точки зрения постулируемая, например, Маслоу потребность в самоактуализации, в творчестве, потребность реализовать все свои потенции является продуктом социального отношения индивида к обществу, ответом индивида на требования общества.

Однако не всякое общество требует от каждого индивида самоактуализации и обеспечивает для этого условия. Лишь социалистическое общество впервые выдвинуло в качестве социальной задачи положение о необходимости полной самоактуализации своих членов («от каждого по способностям») и создало возможности для его воплощения в жизнь».

Анцыферова Л.И., Некоторые теоретические проблемы психологии личности, журнал «Вопросы психологии», 1978 г., N 1 с. 41-42 и 45.

Новообразования в эволюции по И.И. Шмальгаузену

Постановка проблемы «В чём смысл жизни?» с помощью понятия «переход к надсистеме»

Источник: //vikent.ru/enc/7422/

Понятие психические новообразования

Психологическое новообразование это в психологии определение

Психология про Понятие психические новообразования, а также бесплатные онлайн вопросы психологам в Психологической помощи Дома Солнца.

Психика —функция мозга, заключающаяся в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность организма. Изучением мозга занимаются различные науки. Его строение исследует анатомия, а его сложную деятельность с различных сторон изучают нейрофизиология, медицина, биофизика, биохимия, нейрокибернетика.

Психология изучает то свойство мозга, которое заключается в психическом отражении материальной действительности, в результате которого…

Психические процессы целостные акты психической деятельности, отличающиеся отражательно-регуляционной спецификой Познавательные —ощущение, восприятие, мышление, воображение, память Эмоциональные Волевые

Психические состояния Психические свойства текущее своеобразие психической типичное для индивида своеобразие деятельности (псих. процессов) , его психической деятельности обусловленное содер. (объектом) Темперамент деят. и его личностной значим. —индивидуальные особенности псих…

Психическое воздействие некоторые понимают как разновидность гипноза, другие понимают это как форму убеждения оппонента в своей точке зрения, основанную на психологических особенностях людей. Однако и гипноз, и убеждение с помощью психологических приемов, являются всего лишь частными проявлениями большого многообразия феномена, именуемого как психическое воздействие человека на окружающий его мир.

Под словами психическое воздействие автор имеет в виду такое влияние конкретного человека на…

Периодизаций возрастного периода существуют довольно много. Периодизации развития в детстве и отрочестве разработаны наиболее детально и содержательно – это есть истоки, время становления психических функций, личностных образований. В зрелости уже не будет качественных изменений в развитии психологических процессов. Взрослый человек имеет творческое мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, развитые формы речи, включая письменную.

Предлагаю Вам существующую…

Ключевое понятие возрастной психологии — понятие «развитие». Развитие — процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Развитие психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Рост — количественный аспект процессов развития. Главное отличие развития от роста…

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения.

В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что…

Основным способом существования психического является его существование в качестве процесса, в качестве деятельности. Это положение непосредственно связано с рефлекторным пониманием психической деятельности, с утверждением.

Что психические явления возникают и существуют лишь в процессе непрерывного взаимодействия индивида с окружающим его миром, непрекращающегося потока воздействия внешнего мира на индивида и его ответных действий, причем каждое действие обусловлено внутренними причинами…

Для обозначения психических состояний человека в трудных условиях исследователи пользуются разными понятиями , среди которых наиболее популярно понятие “ стресс ”. Его применяют для обозначения широкого круга не только психических , но и физиологических состояний , например физического напряжения , утомления и т. д., а также разнообразных явлений , относящихся к другим областям знания.

Традиционное понимание стресса заимствовано психологами из физиологии. Как известно , Ганс Селье и его школа…

ИДЕНТИЧНОСТЬ (от англ. identity – тождественность) – многозначный житейский и общенаучный термин, выражающий идею постоянства, тождества, преемственности индивида и его самосознания. В науках о человеке понятие идентичность имеет три главные модальности. Психофизиологическая идентичность обозначает единство и преемственность физиологических и психических процессов и свойств организма, благодаря которой он отличает свои клетки от чужих, что наглядно проявляется в иммунологии.

Социальная…

Непроясненность категориальных оснований и ограничений более всего сказалась на понятии стресса. Означая сначала неспецифический ответ организма на воздействие вредных агентов, проявляющийся в симптомах общего адаптационного синдрома (132.

133), это понятие относят теперь ко всему, что угодно, так что в критических работах по стрессу сложилась даже Своеобразная жанровая традиция начинать обзор исследований с перечисления чудом уживающихся под шапкой этого понятия таких совершенно разнородных…

Источник: //www.SunHome.ru/psychology/ponyatie-psihicheskie-novoobrazovaniya

Новообразование в психологии – это что такое?

Психологическое новообразование это в психологии определение

Новообразование в психологии – это такое изменение, которое возникает в жизни человека на определённой стадии его развития. То есть на каждом возрастном этапе.

Раннее детство

Новообразование в психологии – это социальные изменения, определяющие сознание человека, его внешнюю и внутреннюю жизнь, отношение к окружающей среде.

В самом раннем возрасте у ребёнка наступает развитие предметной деятельности и активной речи. Также он начинает познавать азы «сотрудничества», игровых замещений и иерархии мотивов.

На основе всего этого образуется самостоятельность. Это первое психическое новообразование. И его ранее проявление можно наблюдать в овладении ребёнком прямой походкой.

Чувство овладения своим телом даёт ему ощущение самостоятельности.

Что следует дальше? Так называемый кризис трёх лет. Ребёнок отделяет себя от окружающих и начинает воспринимать себя как личность. Он проявляет негативизм (поступает вопреки предложениям взрослых), упрямство (настаивает на том, чего потребовал), строптивость, своеволие (попытки доказать своё «я»), протесты, бунт. И зачастую деспотизм.

Школьный возраст

Возрастные новообразования в психологии – это весьма интересная тема. Особенно если она касается детства – дошкольного и раннего ученического возрастов.

Исследования, проведённые доктором психологических наук Еленой Евгеньевной Кравцовой, доказали, что в обозначенных периодах новообразованием является воображение. Оно делится на три составляющие. Это опора на наглядность, своя внутренняя позиция и применение прошлого опыта.

Впоследствии, в процессе обучения, образуется другое сложное новообразование – произвольность действий. На её формирование уходит много времени.

Поскольку для этого требуется приложение волевых действий, преодоление внутренних препятствий, улучшение смысловой памяти. В данном возрасте ведущей деятельностью ребёнка становится учёба.

И овладение ею в полной мере является главным новообразованием школьного периода.

Подростковый период

Об этом этапе сказано немало. И отдельным вниманием хотелось бы отметить информацию, отмеченную в книге под названием «Возрастная психология» (Обухова). Основные психологические новообразования данного периода представляют особый интерес. Поскольку возраст переломный, критический, переходный.

В книге говорится, что на данном этапе люди «врастают» в культуру, в дух эпохи, в которой подростки существуют. Они испытывает своеобразное второе рождение и в его ходе приобретают новое «я» – главное на тот момент новообразование. В психологии это считается бурным, резким и даже кризисным течением. В нём и выражается первый этап подросткового периода.

Следующая ступень характеризуется плавным, постепенным и медленным ростом, в ходе которого молодые люди приобщаются к взрослой жизни, но не претерпевают серьёзных и глубоких сдвигов в своей личности. А третий этап подразумевает формирование своего «я», его «огранку». И сопутствующее всему этому самовоспитание, протекающее через внутренние кризисы, переживания и тревоги.

Так вот, по Л. Ф. Обуховой, подростковые новообразования возраста в психологии – это возникновение рефлексии, открытие «я», осознание личной индивидуальности, формирование ценностных ориентаций и мировоззрения. Неудивительно, что данный этап принято считать самым сложным и важным в жизни каждого человека.

Выводы А. В. Петровского

Артур Владимирович был выдающимся советским психологом. И он пришёл к весьма интересным выводам. Он считал, что новообразование в психологии – это явление, возникающее в жизни человека, когда тот интегрируется в определённые социальные группы. И Петровский был прав.

На протяжении всей жизни мы то и дело включаемся в новые социальные группы. Школа, вуз, работа, спортивные секции, курсы по изучению языков – везде нас ожидают новые коллективы, в каждый из которых человек вписывается, проходя через три стадии.

Первая заключается в адаптации. Человек пытается быть в общей массе и соответствовать её особенностям. Вторая стадия подразумевает индивидуализацию. На данном этапе человек уже проявляет своё «я», показывает, каким он является на самом деле. И третья стадия заключается в окончательной интеграции – личность вливается в общество, но при этом остаётся собой.

Молодость

Ещё один важный этап. Тоже переломный, хотя не настолько, как подростковый. Но более долгий – он продолжается примерно от 20 до 30 лет.

На первом месте у большинства стоит профессиональная деятельность. Что правильно, поскольку человек начинает приобретать значимость и ценность, задействовав все свои навыки, интеллектуальные ресурсы и полученные в ходе обучения знания. Попытки получить место под солнцем и статус личности с большой буквы – вот главные на этот момент новообразования.

Психология развития рассматривает период молодости как этап, на котором человек вырабатывает индивидуальный жизненный стиль, обретает окончательный смысл своего существования, выстраивает систему личных ценностей.

От того, чем занималась личность в это время, нередко зависит то, кем она будет в дальнейшем. Также в этот период продолжается интеллектуальное развитие. Общепризнанное мнение – молодость является самым ценным этапом в жизни человека.

Поскольку в этот период каждый находится на пике своих возможностей и вполне может добиться солидных высот, если задействует все имеющиеся у него ресурсы.

Зрелость

Это самый долгий период в жизни человека. Нет однозначных рамок. Немецкий психолог Эрик Хомбургер Эриксон, например, считает, то зрелость начинается по завершении молодости и продолжается до 65 лет. Впрочем, не это важно.

Психологическое новообразование – это в психологии такое понятие, для которого нет рамок. Данные явления сопровождают нас всю жизнь. И в зрелом периоде тоже.

Данный этап – пора полного расцвета личности, когда человек исполняет своё жизненное предназначение во всех областях, являющихся для него важными. В это время люди обычно избавляются от неоправданного юношеского максимализма и приходят к тому, что лучше всего подходить к проблемам с практичностью и взвешенностью.

Проблемы

Естественно, мало у кого обходится без кризиса среднего возраста. В этот момент проявляются особые новообразования. Люди, которые что-то не успели или не попробовали, испытывают неудовлетворённость жизнью. Они понимают, что их планы резко разошлись с реализацией.

Внутреннее напряжение нарастает из-за личных отношений. Кто рано обзавёлся детьми, переживает из-за их ухода в самостоятельную жизнь. У некоторых умирают близкие родственники. Многие браки распадаются в период зрелости. Нередко именно на этом этапе люди впадают в депрессии.

Но психологи уверяют: непрактично в этот момент унывать. Поскольку многие характеризуют зрелость как перспективный период, в момент которого многие люди успешно реализуют свой потенциал, если у них есть цель.

Новообразования старости

Принято считать, что этот период начинается в 75 лет. Он является заключительным. И старость является очень сложным психосоциобиологическим явлением. И главное новообразование – это изменение социального статуса. Большинство старых людей перестают выполнять значимую роль. Их социальный мир сужается. Возрастает уязвимость организма.

Некоторые не унывают и пытаются успеть воплотить в жизнь то, что они ещё не успели. Другие находят хобби и наконец отдыхают. Третьи же не могут найти себя и тихо переживают, погрузившись в воспоминания своей молодости и себя. Они смотрят на тех, кем они были, переживают памятные моменты юности.

Только это чаще приносит боль и осознание, что так уже никогда не будет: молодость не вернуть.

Потому психологи советуют найти себе ведущую деятельность, которая помогла бы сделать старость счастливой. Это будет правильно и справедливо по отношению к самому себе – наиболее дорогому в жизни человеку.

Источник: //FB.ru/article/290765/novoobrazovanie-v-psihologii---eto-chto-takoe

Характеристика психических новообразований в период 0-3 года (О. Леонович)

Психологическое новообразование это в психологии определение

Возрастные новообразования – это результат, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития.

Психологические новообразования – новый тип строения личности ребенка, тем психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют состояние ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в этот период.

Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности -человеческое лицо. Комплекс оживления — основное новообразование критического периода. Комплекс оживления — это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками.

До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированы. В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения.

Комплекс оживления — это не просто реакция, это — попытка воздействовать на взрослого

Ведущая деятельность: эмоционально-непосредственное общение со взрослыми.

Средство: мимика.

Основная задача развития: нуждается во взрослом, но нет специальных средств воздействия на него.

Новообразования: сенсорные процессы опережают развития двигательных.

Первая реакция сосредоточения на лице взрослого®матери®прослеживание движущегося предмета®рефлекс «что такое?» (реакция на новизну)®ые реакции (лепет, гуление)®акт хватания (взятие и удержание предмета).

Развитие руки как органа труда при суперпозиции большого пальца, формирование предметности восприятия, углубление пространства®предметные манипуляции (5-7 месяцев)®соотносимые действия (одновременно двумя руками, 7-9 месяцев)®функциональные действия с ориентацией на физические свойства предметов и человеческий способ использования предметов (9 месяцев).

Изменение позы (лежа – сидя)®расширение поля зрения ребенка.

Возникновение указательного жеста: неудачный акт хватания. Имеет предметную отнесенность. Он меняет характер общения, оно становится эмоционально-опосредованным. Появляются согласные звуки, первые слова, автономная  ситуативная речь.

  • Кризис одного года – это переходный период между младенчеством и ранним детством. Он остается малоизученным. Основные характеристики:

1.       Появление ходьбы. Самостоятельная ходьба, во-первых, расширяет круг предметов, с которыми сталкивается ребенок, и, во-вторых, что еще более важно, изменяет характер контакта ребенка с предметами, что характеризуется следующими моментами:

  • ребенок может не только смотреть на вещь, но и подойти и потрогать ее;
  • но, с другой стороны, предметы становятся доступны ребенку не только через показ их взрослыми, но и через его собственное оперирование с ними.

Т.о.

, расширяется сфера ориентировочно-познавательной деятельности ребенка, интенсивно развиваются простые функциональные действия с предметами (количество таких действий значительно возрастает, а строение усложняется). НО в процессе манипулирования с предметами ребенку необходимо общение с взрослыми, однако непонимание общественно-выработанных способов действия ведет к сильным аффективным вспышкам.

2.       Появление автономной речи. Автономная речь – первое средство общения ребенка со взрослым. Автономная речь значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонематическому строю), и по значению и смыслу (семантической стороне).

              I.      Фонетические различия. Категории:

ü  Слова, не похожие на слова взрослых. Пр.: «ика» – шарф; «гилигилича» – карандаш.

ü  Слова, представляющие собой обрывки слов взрослых, главным образом корни. Пр.: «как» – каша; «па» – упала.

ü  Слова, являющиеся искажениями слов взрослых, но сохраняющие общий их фонетический и ритмический рисунок. Пр.: «тити» – часы; «абаля» – яблоко; «ниняня» – не надо.

ü  Звукоподражательные слова. Пр.: «ав-ав» – собака; «му-му» – корова.

            II.      Многозначность: «ака» – ягода, конфета, сахар, круглые шарики мозаики; «кх-кх» – кошка, мех, волосы.

         III.      Аграмматизм автономной речи. Своеобразные связи между словами: слова не объединяются в предложения, а переходят друг в друга как междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний. 

3.       Появление гипобулических реакций. Гипобулические реакции – яркие эмоциональные взрывы, проявляющиеся в том, что ребенок, требуя желаемого, громко кричит, может броситься на пол, плакать, топать ногами.

Выготский считает, что эти аффективные реакции объясняются тем, что с возникновением автономной речи появляются «трудности взаимного понимания».

В целом, гипобулические реакции – это аффективный ответ ребенка на стеснение его физической самостоятельности.

ССР: ребенок-ПРЕДМЕТ-взрослый

Основное противоречие ССР: ориентация на физические свойства предметов; способы на стороне взрослого, а действия ребенок должен делать самостоятельно. Фетишизация предмета (предмет поглощает внимание ребенка, за ним он не видит взрослого (Левин)). Ведущий тип деятельности: орудийная (действия с человеческими предметами человеческим способом)

Феномен «я сам» – основное достижение раннего возраста®личные действия (ребенок относится к нему как к лично осуществленному). Ребенок начинает называть себя в 1 лице. Появляется игра. Ребенок осваивает речь.

К концу этого возраста ребенок использует свои предметные действия для налаживания контактов со взрослым, с помощью предметного действия ребенок пытается вызвать взрослого на общение. Когда с помощью освоенного действия ребенок вызывает взрослого на игру, снова возникает общение как деятельность, предметом которой для ребенка становится взрослый человек.

Кризис трех лет

  I.      Негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему взрослый! Вообще, негативизм избирателен: ребенок игнорирует одного определенного взрослого (напр.

, бабушки, воспитательницы и т.д.), а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали.

На первый взгляд кажется, что так ведет себя непослушный ребенок любого возраста, но при обычном непослушании он чего-то не делает потому, что именно этого ему делать не хочется (напр., возвращаться домой с улицы, ложиться спать и т.п.). Если же ему предложить какое-то интересное и приятное занятие он тут же согласиться.

При негативизме, наблюдающемся в кризисе трех лет, события разворачиваются иначе: даже если взрослый разрешает что-то приятное, ребенок все равно негативистски отказывается. Т.о., можно видеть, как меняется мотивация ребенка в этом возрасте.

Если раньше в наглядной ситуации у него возникал аффект, желание что-то сделать и импульсивные действие соответствовали этому желанию, то теперь, ребенок становится способен поступать вопреки этому своему непосредственному желанию. Это важное завоевание. 

II.      Упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам сказал об этом взрослому, и требует, чтобы с его мнением считались.

Его первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может: упрямый ребенок настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.

III.      Строптивость. Строптивость безлична: она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремиться настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие.

IV.      Своеволие. Этот симптом заключается в «тенденции к самостоятельности».

В противоположность первым трем симптомам, своеволие это не протест, а наоборот, стремление к некоторому действию, предмету, ситуации.

Отчасти это напоминает кризис первого года, но там ребенок стремится к физической самостоятельности. Здесь речь идет о более глубоких вещах – о самостоятельности намерения, замысла.

V.      Обесценивание. Что обесценивается в глазах ребенка? То, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку (обесцениваются старые привязанности к вещам), сказать матери «дура» (обесценивание родителей).

VI.      Протест-бунт. Он проявляется в частых ссорах с родителями. Выготский: «все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними».

VII.      Деспотизм. Обычно встречается в семье с одним ребенком. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов.

Другие симптомы невротического свойства: энурез, ночные страхи, резкие затруднения в речи, гипобулические припадки.

Выготский: это «прежде всего кризис социальных отношений; возникает ряд поступков, мотив которых связан с появлением личности ребенка… мотив дифференцирован от ситуации».

Источник: //students-library.com/library/read/98297-harakteristika-psihiceskih-novoobrazovanij-v-period-0-3-goda-o-leonovic

WikiMedicOnline.Ru
Добавить комментарий