Социальная ситуация развития ведущая деятельность новообразования возраста

Кризисы в психическом развитии ребенка. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования

Социальная ситуация развития ведущая деятельность новообразования возраста

Понятие психологического возраставведено Л.С. Выготским. Оно обозначаетотносительно заданный цикл развития,имеющий свою структуру и динамику.

Вструктуру возраста входят: характеристикасоциальной ситуации развития, нормативныекризисы, ведущий тип деятельности,психические новообразования.

Состояниекаждого из названных компонентовотличает один возраст от другого, поэтомуих одновременно можно рассматривать икак критерии возрастного развития.

Понятие «социальная ситуация развития»определяется системой отношений кребенку и позицией самого ребенка вэтой системе.

Это «особое сочетаниевнутренних процессов развития и внешнихусловий, которые являются типичнымидля каждого возрастного этапа иобуславливают динамику психическогоразвития, психические новообразования»(Л.С. Выготский).

Динамика социальнойситуации развития показывает закономернуюсмену значимого другого,изменениеместа взрослого в социальном окруженииребенка, а также изменение восприимчивостирастущего человека к разного типавоздействиям.

Изменение соотношения между системойотношений к ребенку и позиция самогоребенка в этой системе составляетвнутреннее основание – противоречие(движущую силу) перехода к следующимвозрастным этапам.

Таблица 4

Периодизация психического развитияпо Д.Б. Эльконину

ВозрастКризисВедущая деятельностьСоциальная ситуацияразвитияВедущие новообразования
МладенчествоРождения,одного годаЭмоциональное общение со взрослымиЕдинство, слитность совзрослым«Комплекс оживления»,автономная детская речь
Раннее детствоТрех летПредметнаяНачало отделения от взрослого«Самость», символизм
ДошкольноедетствоСеми летРолевая играВыполнение действий под наблюдением взрослогоПроизвольность, рефлексия, само- сознание, соподчинение мотивов.
Младший школьный возрастСеми летУчебнаяНачало ориентации на сверстниковПроизвольность, рефлексия, самосознание,внутренний план действий, соподчинение мотивов
Подростковый возрастПодростковыйЭмоциональное общение со сверстникамиМаксимальная ориентация на сверстников.Чувство взрослости
Младший юношеский возрастСамоопределенияУчебно-профессиональнаяАвтономизация от взрослыхФормирование самосознания и мировоззрения

Как писал Д.Б. Эльконин, связь междууровнем развития отношений с окружающимии уровнем развития знаний, способностейопределяет возрастной период. Усвоивновые знания, ребенок как бы перерастаетсложившуюся систему отношений. Изменениеотношений всегда болезненный процесс,который протекает как кризис развития.

Кризисы развития – нормативные,необходимые для нормального ходаличностного развития периоды онтогенеза,характеризуемые резкими психологическимиизменениями, качественными преобразованиямипсихологических структур личности.Кризис всегда является рубежом, егоразрешение ведет на новую ступеньразвития.

Большинство нормативныхкризисов приходится на детство.

Снятие кризиса всегда происходитблагодаря смене ведущей деятельности.Впервые вопрос о роли деятельности вразвитии был поставлен С.Л. Рубинштейном,теория ведущей деятельности разрабатываласьА.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным.

Ведущая деятельность обуславливаетглавнейшие изменения в психическихпроцессах и особенностях личностиребенка на данной стадии его развития,она обеспечивает ребенку максимальноблагоприятные условия для его развития.

//www.youtube.com/watch?v=10Bm3lBrVj4

Еще одним критерием возрастного развитияявляются ведущие новообразования,т. е. те качественные психологическиехарактеристики, которые появляются вкаждом возрасте и являются егоотличительными особенностями.

К примеру,центральным психическим новообразованиеммладенческого возраста является«комплекс оживления», раннего детства– «самость» (Л.И.

Божович) и символическаяфункция сознания, дошкольное детствои младший школьный возраст обретаютцелый «букет» личностных новообразований– произвольность психических функций,рефлексия,соподчинение мотивовдеятельности, внутренний план действий,более развитые формы самосознания.

Источник: //studfile.net/preview/4189397/page:25/

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, центральное новообразование как критерий возрастного развития

Социальная ситуация развития ведущая деятельность новообразования возраста

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Социальная ситуация развития. –это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичное для каждого возрастного этапа.

Оно определяет как динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, так и качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу.Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений.

В соответствии с этим жизнь детей разного возраста заполнена специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью – игрой, учением, трудом.

На каждом возрастном этапе существует также определенная система прав, которыми пользуется ребенок, и обязанностей, которые он должен выполнять. Характер занимаемого ребенком положения определяется, с одной стороны, объективными нуждами общества, с другой – существующими в.

данном обществе представлениями о возрастных возможностях ребенка и о том, каким он должен быть. Эти представления складываются стихийно, на основе длительного исторического опыта, и в основных чертах они сходны между собой и соответствуют действительному ходу детского развития.

Каждый ребенок, независимо от особенностей его индивидуального развития и степени готовности, достигнув определенного возраста, оказывается поставленным в соответствующее, принятое в данном обществе положение и тем самым попадает в систему объективных условий, определяющих характер его жизни и деятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим условиям для ребенка жизненно важно, так как только при этом он может чувствовать себя на высоте занимаемого положения и испытывать эмоциональное благополучие.

Ведущей называется такая деятельность, которая характеризуется следующими тремя признаками. Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности.

Во-вторых, это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. В-третьих, это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данном возрасте основные изменения личности.

Центральное новообразование – достижения в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением к самому себе и другим людям. Самое важное новообразование периода новорожденности – комплекс оживления.- это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками.

Это и первый акт общения. Комплекс оживления – это не просто реакция, это попытка воздействовать на взрослого. Младенчество Ходьба – первое основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития. Второе основное новообразование этого возраста – появление первого слова.

Основные психологические новообразования раннего возраста. Все основные новообразования связаны с развитием орудийно-предметной деятельности, ведущей в раннем возрасте. Внутри этой деятельности развиваются психические процессы – восприятие, память, мышление, речь.

В этой деятельности зарождается новый тип, который станет ведущим в следующем психологическом возрасте. Это сюжетно-отобразительная игра.

Основные психологические новообразования дошкольного возраста:

1. Возникновение первого цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир

2. Возникновение первичных этических инстанций: “Что такое хорошо и что такое плохо

3. Возникновение соподчинения мотивов

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением

5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Если спросить ребенка трех лет: “Ты какой?” Он ответит: “Я большой”. Если спросить ребенка семи лет: “Ты какой?”, он ответит: “Я маленький”.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:

Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредствование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя.

Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Центральное новообразование подросткового возраста– возникновение представления о себе как “не о ребенке”; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Д.Б. Эльконин различает в развитии подростков объективную и субъективную взрослость.Объективная взрослость проявляется в готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве равноправного участника.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Источник: //mylektsii.ru/7-9772.html

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования раннего возраста. Логика развития предметных действий

Социальная ситуация развития ведущая деятельность новообразования возраста

С психологической точки зрения ранний возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психическое развитие.

Такое особое значение этого возраста связано с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития информации.

Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки. Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Три эти фактора определяют разностороннее и полноценное психическое развитие ребенка. (Немов, с.

66)

Новообразования, которые возникают к концу 1-го года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком. этой совместной деятельности – усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем стали его миром.

Социальная ситуация развития в этом возрасте такова: «ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». В этом возрасте ребенок всецело поглощен предметом. Это проявляется, например, в том, как ребенок садится на стульчик или возит за собой машину – ребенок все время смотрит на этот предмет.

Правда, за предметом ребенок еще «не видит» взрослого, но без него он не овладеет человеческими способами употребления предметов.

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок, в то же время, должен выполнять индивидуальное действие. Это противоречие решается в новом типе ведущей деятельности, которая рождается в период раннего возраста.

Это предметная (предметно-манипулятивная) деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Прежде всего, она предметная, т.к. мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его употребления.

Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности, как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Несмотря на то, что общение уже не является ведущей деятельностью в этом возрасте, оно продолжает интенсивно развиваться и становится речевым.

Общение, связанное с предметными действиями, уже не может быть эмоциональным. Оно должно стать опосредствовано словом, имеющим предметную отнесенность. (Обухова, 95 г., С. 213)

За период раннего детства, примерно к 3-м годам память, восприятие, воображение и внимание начинают приобретать человеческие свойства.

Но главное состоит в том, что ребенок начинает не только понимать, но и активно пользоваться языком в общении с людьми, что влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие.

Благодаря речевому взаимодействию со взрослыми ребенок из биологического существа, индивида, к середине раннего возраста превращается в человека, а к концу периода – в личность.

Предпосылки предметной деятельности формируются еще в младенческом возрасте. Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета. Исследователи Новоселова, Кисленко, Гальперин и др.

изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития: 1 этап: 1-1,5 года – ребенок не знает функций предметов; 2 этап: 2-2,5 года – жесткое закрепление функции за предметом; 3 этап: после 2,5 лет – отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы).

В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

Закономерности в развитии предметно-орудийных действий:

1.п-о действия усваиваются только в сотрудничестве и общении ребенка со взрослыми. Взросл выполняет ф-ции носителя образца способов действия, контроля и оценки выполнения п-о д ребенком, поощрение. Сначала п-о д совместная ,потом реб действ – взр поощряет ,потом реб действует – сам себя поощряет.

2.Гетерохронность(неравномерность) овладения ребенком фунуционально-целевой и операционно-технической стороной предметного действия. Функц-целевая: ложкой едят, опер-тех: как взять ложку, чтобы есть. Сначала усваивается ф-ция, ребенок все время спр зачем и почему.

Также развив предметная игра, 3 этапа:

o узкоподражательный х-р, специфич манипулирование пердметом как показал взрослый.

o расширение предм действий, не только сам предмет вызыв д-я, но и указания взрослого

o возник эл-ты воображаемой ситуации, замещение одного предм другим, появл роль.

Особенность игры в раннем возрасте: замещение и принятие роли ПОСЛЕ осуществления.    

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 401;

Источник: //studopedia.net/3_67781_sotsialnaya-situatsiya-razvitiya-vedushchaya-deyatelnost-novoobrazovaniya-rannego-vozrasta-logika-razvitiya-predmetnih-deystviy.html

Cоциальная ситуация развития, ведущие психологические новообразования подросткового возраста

Социальная ситуация развития ведущая деятельность новообразования возраста

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Подростковый возраст – один из самых непростых детских возрастов. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. Одна из особенностей данного периода – бурное физическое и половое развитие.

В психическом развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими. Своеобразие социальной ситуации, присущей этому периоду состоит в том, что ребенок включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и сверстниками.

Главное изменение в социальной ситуации развития в подростковом возрасте состоит в том, что учащиеся включаются в различные виды деятельности, что расширяет сферу социального общения подростка, возможности усвоения социальных ценностей, формирование нравственных качеств личности.

В коллективе формируются важнейшие мотивы поведения и деятельности подростков: чувство долга, коллективизма, товарищества.

Основным видом деятельности подросткового возраста называют общение со сверстниками. Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения, он часто ищет такое общение вне школы.

Психологи считают, что общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Типичной чертой подростковых групп является конформность – склонность к усвоению человеком определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность.

Основное новообразование этого возраста – чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому.

Особенности когнитивного развития.

Развитие мышления. Происходит формирование навыков логического мышления. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, т.е.

может действовать в логике рассуждений, на основе общих предпосылок он уже может строить гипотезы, доказывать или опровергать их.

Подросток начинает ориентироваться на потенциально возможное и получает возможность вообразить все, что может случиться, тем самым повышается вероятность того, что он разберется в действительно происходящем.

Развитие внимания. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

Развитие памяти. Подросток способен управлять произвольным запоминанием. В этом возрасте память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память – она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление.

Воображение. В подростковом возрасте воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Активно развиваются творческие способности подростка, и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.

Эмоциональная сфера.

Развитие эмоциональной сферы протекает бурно. Обычно о подростковом периоде говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Для подросткового возраста (от 11 до 14 лет) характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств.

В этом возрасте наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков — порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Характер многих подростков становится акцентуированным – крайний вариант нормы.

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с приходом взросления. В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуаций характера: явную и скрытую.

Огромное значение приобретает общение со сверстниками, которое становится острой потребностью подростка и связано с его многочисленным переживаниями.

Общение со сверстниками – источник появления не только новых интересов, но и становления новых форм поведения, таких как дружба.

Именно через дружбу подросток усваивает такие черты взаимодействия, как сотрудничество и взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т. п.

Развитие личности.

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания посредством рефлексии на себя и других. Подросток в это время углубленно изучает себя. Благодаря рефлексии происходит активное наполнение структурных звеньев самосознания.

Подростки весьма озабочены собственной духовной, интеллектуальной, волевой сферой. Специфичным для них является фиксация на реальных или воображаемых недостатках.

«Некрасивый», «неумный», «безвольный» и другие оценки, выражающие отсутствие достоинств и положительных качеств, выступают на первый план самооценки подростка.

Особенность самосознания и самооценки в подростковом возрасте непосредственно отражается на поведении. Стремление к общению со сверстниками настолько характерно для подросткового возраста, что получило название подростковой реакции группирования.

Кроме того, актуализируется стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых (реакция эмансипации), что в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними.

В связи с половым созреванием у молодых людей появляется влечение к противоположному полу, которое у всех проявляется качественно по-разному.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Дата добавления: 2016-07-29; просмотров: 2293 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов

Источник: //lektsii.org/6-53858.html

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность, основные новообразования раннего возраста

Социальная ситуация развития ведущая деятельность новообразования возраста

Раннее детство охватывает возраст от года до трех лет.

Социальная ситуация развития ребенка раннего детства: ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы», по Л.С. Выготскому).

Социальная ситуация развития в раннем детстве — это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребенок — предмет — взрослый (Д.Б. Элъконин, Л.Ф. Обухова).

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, речью, развитие предметной деятельности.

Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная.

Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре. По мнению Д.Б.Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях.

Переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать.

Развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия

Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды — игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Центральные новообразования — развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой, овладение речью и предметной деятельностью.

Прямохождение: Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность.

В раннем детстве речь ребенка развивается от примитивных называний до осознанного выражения мысли. Развитие речи идет по двум направлениям:

• совершенствуется понимание речи взрослых;

• формируется собственная активная речь.

Особенности развития речи в раннем возрасте. Развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов.

Формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками.

Развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи.

Формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования.

Появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники, описательная речь.

Формируется понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка, в том числе социальный.

Особенно на третьем году жизни возрастает речевая активность ребенка. Речь становится основным средством общения.

Восприятие Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций — восприятие, мышление, память, внимание — доминирует восприятие. Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов.

По мысли Л. С.

Выготского, к важнейшим новообразованиям данного возраста следует относить восприятие, которое впервые возникает как дифференцированная система отдельных функций, в основе которой лежит обобщение.

Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Ребенок с раннего детства уже может подбирать предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом.

Развивается зрительное и слуховое восприятие.

Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.

Основная форма мышления — наглядно-действенное. Начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления (решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами).

Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности.

Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещения реального предмета знаком. Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей (каракули).

У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение (используется связь между предметами для достижения цели и устанавливаются новые связи между свойствами предметов при практических действиях с ними).

Память проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память. Развивается интенсивно. Возрастают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память.

Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение.

Появляется новый процесс памяти — воспроизведение.

Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни.

Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов.

Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.

К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка — сказки, рассказы.

В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи.

Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.

Под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.

Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий. Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности.

Возникает гордость за собственные достижения — личностное новообразование раннего детства.

Итак, в раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность — предметно-манипулятивная.

К трем годам появляются личные действия и осознание себя как отдельного активного субъекта — «Я сам» — центральное новообразование этого периода. Возникает эмоциональная завышенная самооценка.

В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Появляются поступки с проявлением «Я» ребенка.

Игра — особая форма совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого, символическое воспроизводство полноты их события.

Источник: //ifreestore.net/4409/15/

WikiMedicOnline.Ru
Добавить комментарий