Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека

Периодизация психического развития человека

Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека

Понятие сензитивных и критических периодов.

Каждый человек имеет уникальные вариации генетических программ и уникальные обстоятельства, в которых эти программы реализуются.

Таким образом, в развитии человека можно рассматривать универсальные и индивидуальные закономерности жизненного цикла, формирования психических способностей и становления психики в целом. Одной из закономерностей развития человека является его цикличность.

Периодизация психического развития – это попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека.

Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется прежде всего тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития.

Вторая особенность состоит в гетерохронности развития. Это означает, что развитие человека происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и в отношении отдельных аспектов индивидуального развития человека.

Гетерохронность развития связана с сензитивными и критическими периодами развития.

Сензитивный период – это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности человека.

Критическим периодом является диапазон развития, когда функция или способность могут быть реализованы только в этот период. Критические периоды в человеческом развитии чрезвычайно редки.

Они встречаются в период пренатального развития или на самых ранних этапах развития младенца.

Если функция или способность не имели возможности актуализации в критический период своего развития, они могут быть потеряны безвозвратно.

Разделение жизненного цикла человека на периоды позволяет лучше понять закономерности развития человека и специфику возрастных этапов. Обозначение периодов развития и временные рамки определяются концептуальными представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития.

Говоря о соотношении возрастных новообразований и психического развития человека, мы будем отталкиваться от концепции Анри Валлона.

По его мнению, ребенок с самого рождения обречен на активную социализацию из-за своей полной беспомощности.

Поэтому Валлон рассматривает не только когнитивное развитие, как Жан Пиаже (1896-1980), но и личностное становление самостоятельности ребенка. Он выделяет следующие стадии детства:

1. Импульсивная стадия (до 6 месяцев) – стадия рефлекторных ответов на воздействие. Постепенно рефлексы сменяются контролируемыми движениями с новыми формами поведения, однако эти изменения связаны в основном с питанием ребенка.

2. Эмоциональная стадия (от 6 до 10 месяцев) характеризуется накоплением репертуара эмоций (страх, гнев, радость, удивление и т. д.), что необходимо для социальной коммуникации: ребенок может выразить свои желания, намерения, показать свое состояние, может также оценить состояние и отношения других людей, распознавая их эмоции.

3. Сенсомоторная стадия (от 10 до 14 месяцев). Образуется связь между действиями с предметами и перцептивными впечатлениями, которые получает ребенок, что становится основой практического мышления: если потрясти погремушку, то она зазвучит, если повернуть куклу – можно увидеть ее лицо.

4. Проективная стадия (от 14 месяцев до 3 лет) связана с развитием ходьбы и речи. Ребенок приобретает новые возможности освоения окружения, может воздействовать на объекты, исследовать их свойства, что позволяет перейти к их категоризации и называнию (обозначению категорий). Новые возможности делают ребенка более независимым, что способствует росту самоутверждения индивида.

5. Персоналистическая стадия (от 3 до 6 лет) включает три периода, связанные с развитием независимости ребенка и обогащением его «Я».

В 3-летнем возрасте наблюдается период противопоставления, необходимый для развития «Я» ребенка. Ребенок выделяет себя от других и сопоставляет себя с другими, что способствует развитию его когнитивных способностей и лучшей дифференциации предметов окружения.

В 4 года у ребенка происходит процесс принятия себя, в силу чего отмечается нарциссический период, когда ребенок стремится выставить себя в самом выгодном свете, получить благоприятные впечатления о себе и развить положительную самооценку. Рост представлений о себе также сопровождается все более абстрактным восприятием окружающего, означающего новый когнитивный рост.

В 5 лет главным механизмом, обеспечивающим развитие, становится подражание. Этот механизм позволяет ребенку освоить социальные роли и отношения. Однако на всем протяжении этой стадии развития мышление ребенка остается синкретичным, что не позволяет ему устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и событиями.

6. Учебная стадия (от 6 до 12-14 лет) – стадия, на которой ребенок опирается более на суть вещей и явлений, чем на их видимость. Это способствует углублению знаний об окружающем мире, приводит к возрастанию независимости ребенка.

7. Стадия полового созревания. Ребенок сосредоточен на собственном «Я». Поиск большей независимости и своей индивидуальности дает возможность открыть новый ракурс вещей и явлений, что развивает абстрактное мышление и логику суждений.

Исследования возрастной периодизации психического развития человека с использованием моральных дилемм продолжил Лоренс Колберг. Он выделял следующие уровни нравственного развития:

Преднравственный уровень (от 4 до 10 лет). На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей не учитывается. На первой стадии этого уровня суждения выносятся на основе того, будет ли поступок наказан или удостоится похвалы. На второй стадии суждение о поступке выносится в связи с той пользой, которую благодаря ему можно будет извлечь.

Конвенциональный уровень (от 10 до 13 лет). Поступки оцениваются в соответствии с нормами, принятыми в обществе. Ребенок ориентируется на оценки других людей. На третьей стадии главным критерием суждения является одобрение или неодобрение других людей. На четвертой стадии ребенок ориентируется на общепринятые нормы и законы.

Постконвенциональный уровень (с 13 лет) оценивается Колбергом как истинная нравственность, поскольку человек исходит из своих собственных критериев, что предполагает высокий уровень мыслительного развития.

На пятой стадии суждение о поступке основано на уважении прав человека и признании демократических норм. На шестой стадии основным судьей является совесть, независимо от мнения других людей и общепринятых норм.

У детей, начиная с 13-летнего возраста, преднравственный уровень вытесняется конвенциональным и, в меньшей мере, постконвенциональным. Колберг отмечает, что многие люди так и не переходят на четвертую стадию нравственного развития, а шестой стадии достигают только 10% людей старше 16-летнего возраста.

Анализ приведенных периодизаций психического развития показывает, что, несмотря на разные основания и ограниченность классификаций, многие из них отмечают одни и те же возрастные периоды в жизни человека, которые, по-видимому, являются стадиями развития, имеющими качественные особенности.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: //studopedia.ru/3_107259_periodizatsiya-psihicheskogo-razvitiya-cheloveka.html

Виды взаимодействия генотипа и среды

Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека

Основнойвывод из результатов большинствапсихогенетических исследований можетбыть сформулирован следующим образом:в психическом развитии ведущую рольиграет взаимодействие генотипа исреды.

     Изучениерезультатов взаимодействия разныхгенотипов с различными средовымиусловиями приводит к выводу, чтосуществует некая норма реакции -свойственный данному генотипу характерреакции на изменения условий среды,определяющий пределы измененияфенотипического признака.     Различаюттри вида генотип-средового взаимодействия:

  • пассивное, которое не предполагает целенаправленных действий со стороны индивида(например, ребенок эмоционально нестабильных родителей получает и гены, и семейную среду, способствующие развитию у него нейротизма);
  • реактивное, имеющее место в том случае, когда среда “подстраивается” под генотип (например, если часто плачущий ребенок получает положительное подкрепление – игрушки, сладости, – то такая форма поведения закрепляется);
  • активное, которое выражается в целенаправленных действиях индивида, связанных с поиском или созданием среды, способствующей реализации генотипа в фенотипе.

Посколькув психологии нет возможностиэкспериментировать с объектом изучения,как, например, в физике или сельскохозяйственнойгенетике, ценность результатовпсихогенетических исследований дляпонимания процесса психического развитияопределяется специфической процедуройполучения данных в генетике поведения.

Психогенетика пользуется естественными”экспериментальными” ситуациями(близнецы, приемные дети и др.).

Это одиниз немногих подходов, который позволяет”контролировать” традиционнонеконтролируемую переменнуюпсихологического исследования -переменную испытуемого – так, в случаемонозиготных близнецов идентичностьгенотипа обеспечивает абсолютноеравенство испытуемых но критериюнаследственности.

     Итак,подводя итог вышесказанному, можно суверенностью сказать, что человек всвоих психологических качествах иформах поведения представляетсясоциально-природным существом, частичнопохожим, частично отличным от животных.В жизни его природное и социальноеначала сосуществуют, сочетаются иногдаконкурируют друг с другом. В пониманииподлинной детерминации человеческогоповедения необходимо, вероятно, приниматьв расчет и то и другое.

4.3. Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека Понятие сензитивных и критических периодов

Каждыйчеловек имеет уникальные вариациигенетических программ и уникальныеобстоятельства, в которых эти программыреализуются. Таким образом, в развитиичеловека можно рассматривать универсальныеи индивидуальные закономерностижизненного цикла, формирования психическихспособностей и становления психики вцелом.

Одной из закономерностей развитиячеловека является его цикличность.Периодизация психического развития -это попытка выделить общие закономерности,которым подчиняется жизненный циклчеловека.     Развитиеимеет сложную организацию во времени.

Ценность каждого года и даже месяцажизни человека имеет разное значение,которое определяется прежде всего тем,какое место этот временной диапазонзанимает в цикле развития.

Так,отставание в интеллектуальном развитиина 6 месяцев для 2-летнего ребенка являетсяочень серьезным показателем неблагополучия,тогда как то же отставание для ребенка6 лет рассматривается как некотороеснижение темпа развития, а у ребенка 16лет считается и вовсе незначительным.     Втораяособенность состоит в гетерохронностиразвития.

Это означает, что развитиечеловека происходит неравномерно какв отношении разных психических процессов,так и в отношении отдельных аспектовиндивидуального развития человека.Так, процессы восприятия характеризуютсяодними сроками развития, тогда какразвитие эстетического восприятиячеловека происходит в зрелые периодыего жизни.

     Формированиесамосознания человека происходит впроцессе всей жизни, но дифференцированноеосознание себя как члена обществахарактерно для юношеского возраста.

Более того, индивидуально гетерохронностьможет выражаться в несовпадениифизического, хронологического ипсихологического возраста, в котороммогут также наблюдаться неравномерностиумственного, социально-психологическогои эмоционального аспектов развития.

Например, интеллектуально развитыйвзрослый человек может демонстрироватьсоциально неадекватные формы поведения,характерные для подросткового возраста.Гетерохронность развития связана ссензитивными и критическми периодамиразвития.

Сензитивныйпериод– это временнойдиапазон, максимально чувствительныйи благоприятный для развития той илииной функции, той или иной способностичеловека.Например, сензитивнымпериодом в развитии речи являетсявозраст от 9 месяцев до 2 лет. Это неозначает, что речевая функция неразвивалась ни до, ни после данноговозраста.

Это означает, что именно вэтот период ребенок должен иметь опытречевого общения, поддержку и поощрениевзрослых в его речевых попытках, желаниевыразить свои чувства речевым образом.Интересно, что во всех культурахсензитивный период развития речи одини тот же.

Критическимпериодомявляется диапазонразвития, когда функция или способностьмогут быть реализованы только в этотпериод. Критические периоды в человеческомразвитии чрезвычайно редки.Онивстречаются в период пренатальногоразвития или на самых ранних этапахразвития младенца.

Если функция илиспособность не имели возможностиактуализации в критический периодсвоего развития, они могут быть потеряныбезвозвратно. Примером критическогопериода в развитии человека можетслужить развитие бинокулярного зренияу младенцев. Критический период дляразвития стереоскопического зренияопределяется от 13 недель до 2-летнеговозраста. Если у ребенка косоглазие(страбизм), поврежден один глаз иливрожденная катаракта одного или обоихглаз и дефекты не исправлены в данныйпериод, то стереоскопическое зрение унего будет неразвито, компенсацияданного нарушения в более позднемвозрасте уже невозможна.

Жизненныйцикл человека.Упсихологов не существует единого мненияпо вопросу о критических периодах. ЛевСеменович Выготский (1896-1934) считал, чтопсихическое развитие ребенка имеетстабильные и кризисные этапы.

Кризисныеэтапы – это время поворота в психическомразвитии, когда происходит появлениеновых психических образований, которыеон называл новообразованиями. Развитиеречи приводит к тому, что мышлениестановится речевым, а речь – интеллектуальнойу детей уже 2-летнего возраста. Однакоданное понимание кризисных этаповскорее соответствует определениюсензитивного периода.

В настоящее времяжизненный цикл традиционно разделяетсяна четыре больших периода: пренатальный(внутриутробный); детство; отрочество;зрелость.      В своюочередь, каждый из этих периодов состоитиз трех стадий, обладающих своимиособенностями.     Разделениежизненного цикла человека на периодыпозволяет лучше понять закономерностиразвития человека и специфику возрастныхэтапов.

Обозначение периодов развитияи временные рамки определяютсяконцептуальными представлениями авторапериодизации о наиболее важных,существенных сторонах развития.     Говоряо соотношении возрастных новообразованийи психического развития человека, мыбудем отталкиваться от концепции А.Валлона.

По его мнению, ребенок с самого рожденияобречен на активную социализацию из-засвоей полной беспомощности. ПоэтомуВаллонрассматривает не только когнитивноеразвитие, как Жан Пиаже (1896-1980), но иличностное становление самостоятельностиребенка. Он выделяет следующие стадиидетства:

     1.Импульсивнаястадия(до 6 месяцев) -стадия рефлекторных ответов навоздействие.Постепенно рефлексы сменяютсяконтролируемыми движениями с новымиформами поведения, однако эти изменениясвязаны в основном с питаниемребенка.     2.

Эмоциональнаястадия(от6 до 10 месяцев) характеризуется накоплениемрепертуара эмоций (страх, гнев, радость,удивление и т. д.

), что необходимо длясоциальной коммуникации:ребенок может выразить свои желания,намерения, показать свое состояние,может также оценить состояние и отношениядругих людей, распознавая их эмоции.

     3.Сенсомоторнаястадия(от10 до 14 месяцев). Образуется связь междудействиями с предметами и перцептивнымивпечатлениями, которые получает ребенок,что становится основой практическогомышления:если потрясти погремушку, то она зазвучит,если повернуть куклу – можно увидеть еелицо.

     4.Проективнаястадия(от14 месяцев до 3 лет) связана с развитиемходьбы и речи.

Ребенок приобретает новыевозможности освоения окружения, можетвоздействовать на объекты, исследоватьих свойства, что позволяет перейти к ихкатегоризации и называнию (обозначениюкатегорий).

Новые возможности делают ребенка болеенезависимым, что способствует ростусамоутверждения индивида.

     5.Персоналистическаястадия(от3 до 6 лет) включает три периода, связанныес развитием независимости ребенка иобогащением его “Я”.

     В3-летнем возрасте наблюдается периодпротивопоставления, необходимый дляразвития “Я” ребенка.

Ребеноквыделяет себя от других и сопоставляетсебя с другими, что способствует развитиюего когнитивных способностей и лучшейдифференциации предметов окружения.

     В4 года у ребенка происходит процесспринятия себя, в силу чего отмечаетсянарциссический период, когда ребенокстремится выставить себя в самом выгодномсвете, получить благоприятные впечатленияо себе и развить положительную самооценку.

Рост представлений о себе такжесопровождается все более абстрактнымвосприятием окружающего, означающегоновый когнитивный рост.     В5 лет главным механизмом, обеспечивающимразвитие, становится подражание. Этотмеханизм позволяет ребенку освоитьсоциальные роли и отношения.

Однако навсем протяжении этой стадии развитиямышление ребенка остается синкретичным,что не позволяет ему устанавливатьпричинно-следственные связи междуявлениями и событиями.      6.

Учебнаястадия(от6 до 12-14 лет) – стадия, на которой ребенокопирается более на суть вещей и явлений,чем на их видимость.Этоспособствует углублению знаний обокружающем мире, приводит к возрастаниюнезависимости ребенка.     7.Стадияполового созревания.

Ребеноксосредоточен на собственном “Я”.Поиск большей независимости и своейиндивидуальности дает возможностьоткрыть новый ракурс вещей и явлений,что развивает абстрактное мышление илогику суждений.

Источник: //studfile.net/preview/1636404/page:4/

Постулаты и принципы построения психологической реальности

Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека

В результате изучения данной главы студент должен:

знать

  • • что такое аксиомы и постулаты;
  • • соотношение возрастных новообразований и психического развития человека;

уметь

• анализировать взаимоотношение телесности и духовного в человеке;

владеть

• навыками системного и исторического подхода к анализу проблем.

Аксиомы и постулаты

Теоретическая работа в области психологии предполагает выдвижение предположительных знаний, т.е. таких сведений, которые как будто уже имеют эвристическую силу, но еще нуждаются в доказательствах. Австрийско-американский философ и физик Ф. Франк в ключевой работе 1974 г.

“Философия науки” дает проницательный анализ взаимоотношений между наблюдаемыми фактами и научными теориями. Ему удалось развеять миф о том, что научные теории можно логически выводить из наличных фактов и что они однозначно зависят от наблюдений феноменального, т.е. постигаемого опытом, мира.

В соответствии с теорией Франка каждая научная система базируется на небольшом количестве основных утверждений о реальности, или аксиом, которые считаются самоочевидными. Истинность аксиом определяется не рассуждением, а непосредственной интуицией. Они произведены не логикой.

Применяя строгие логические процедуры, можно извлечь из аксиом систему других утверждений, или теорем. Возникнет чисто логическая по природе теоретическая система – она подтверждает саму себя, и ее истинность по существу не зависит от физических случайностей, происходящих в мире.

Чтобы оценить степень практической применимости и соответствия такой системы, следует проверить ее отношение к эмпирическим наблюдениям.

Нет такой идеи или такой системы мышления, пусть самой древней или явно абсурдной, которая не была бы способна улучшить наше познание.

Например, древние духовные системы и первобытные мифы кажутся странными и бессмысленными только потому, что их научное содержание либо неизвестно, либо искажено антропологами и филологами, не владеющими простейшими физическими, медицинскими или астрономическими знаниями. Все методологии, даже самые очевидные, имеют собственные пределы.

Возьмем в качестве примера оценку Фроммом наследия Фрейда. Э. Фромм пишет: “Своим открытием несоответствия между мышлением и существованием Фрейд не только подорвал западную традицию идеализма в его философской и общепринятой формах, но также сделал далеко идущее открытие в области этики”[1].

Однако, по мнению Фромма, Фрейд ограничил значимость своего открытия, сведя сущность конфликта к подавлению младенческих сексуальных стремлений, предположив, что конфликт между мышлением и существованием – это, по сути, конфликт между мышлением и младенческой сексуальностью[2].

Постулат (от лат. postulatum – требуемое) – утверждение научной теории, принятое в последней в качестве исходного, истинного, но недоказуемого в его рамках.

Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека

О глубинном различии между событиями, происходящими в сфере живого, и событиями чисто механической природы говорит тот факт, что в развивающемся организме происходят определенные эндогенные (внутреннего происхождения) изменения.

При этом фиксируется восходящее развитие в период роста и созревания, медленно сменяющие друг друга фазы в период зрелости, развитие вспять (инволюция) на завершающей стадии развития. Чередующиеся периоды жизни различаются в аспекте соматических (морфологических и функциональных) характеристик, равно как и в аспекте типологии психической жизни.

В связи с этим любые болезни несут на себе печать того возраста, в котором они проявились. Возраст связан и с психическим развитием человека.

Любой разновидности живого свойственна определенная типичная продолжительность жизни. Гигантские черепахи доживают до 300 лет, слоны – до 200 лет. Человек очень редко доживает до 100 лет. Срок жизни большинства животных короче. Например, лошади живут около 40 лет. Жизнь бессмертна только благодаря самовоспроизведению.

Целостную человеческую жизнь всегда было принято членить на отрезки длиной в семь (Гиппократ), 10, 18 (Эрдман) лет или на отрезки какой-либо иной длительности. Но любое такое членение так или иначе учитывает три больших периода человеческой жизни: рост, созревание и инволюцию.

Возрастные особенности психики часто описываются в соответствии с этим биологическим членением человеческой жизни.

Детство.

Психическая жизнь ребенка характеризуется быстрым поступательным развитием, возникновением все новых и новых способностей и витальных чувств, высокой утомляемостью в сочетании со способностью быстро приходить в себя после любых расстройств, развитой способностью к обучению, открытостью посторонним влиянием, исключительной силой воображения, недостаточным развитием психических тормозов. В результате психическая жизнь ребенка оказывается чрезвычайно богатой событиями; его аффекты очень сильны, а влечения – неуправляемы. Большинству детей и подростков свойственны эйдетические[3] способности, обычно исчезающие по мере взросления.

Однако самая главная особенность детского возраста – быстрый темп изменений, наступающий по мере развития. Последнее является не размеренным, монотонным, а самоорганизующейся целостностью, ветвящейся и в то же время удерживающей исходное единство, расширяющейся и одновременно сосредоточивающейся.

Различаются периоды интенсивного и экстенсивного соматического роста; типичные изменения структуры организма наблюдаются в возрасте 6–7, а затем 12–15 лет. У детей эта целостность представляет собой не просто событие биологического, т.е.

чисто органического, роста, а психический и духовный процесс переработки и трансформации всего того, что обретается по мере умножения опыта, процесс установления дисциплинирующих обратных связей с опытом, приобретенным ранее.

Различие между разработкой уже известного и внезапным обретением новой способности или нового знания, между духовной деятельностью и биологической стимуляцией этой деятельности настолько малозаметно, что в действительности мы не можем отделить одно от другого.

Половое созревание. Равновесие, достигнутое к концу детства, нарушается в течение фазы полового созревания, когда развитие сексуальности выступает в качестве одного из множества факторов.

Неравномерное развитие функций и направленности переживаний, хаотичный натиск нового, колебания между крайностями с ярко выраженной тенденцией к преувеличениям – все это приводит к тому, что индивид перестает понимать себя, а мир становится для него проблематичным; индивид постепенно приходит к осознанию как своего Я, так и окружающего мира. Схематически удастся выделить несколько различных фаз полового созревания. Так, Ш. Бюлер различает “негативную” фазу (беспокойство, неудовлетворенность, раздражительность, неуклюжие движения, отвержение окружающего мира) и “подростковую” фазу (приятие жизни, жизнерадостность, надежды на будущее, обновление связей с окружающим миром, кульминационные моменты счастья – переход к взрослому состоянию). Д. Тумрилц выделяет три возрастные фазы: “возраст вызова” (негативная установка но отношению ко всему на свете), “годы созревания” (приятие собственного Я, “годы юношества” (приятие окружающего мира). Описан ряд преходящих кратковременных явлений, сопровождающих процесс полового созревания: упоение различными настроениями, ложь ради защиты собственной личности.

Старость. Психическая жизнь в старости, в противоположность психической жизни в детстве, проходит спокойно; способности угасают, но на смену им приходит больший объем того, чем индивид устойчиво владеет. Торможения, упорядоченность жизни, умение владеть собой – все это подчиняет психическое наличное бытие и стабилизирует его.

Вместе с тем часто имеют место такие явления, как сужение горизонтов, обеднение содержания психической жизни, ограничение сферы интересов, эгоцентрическая самоизоляция, соскальзывание в область инстинктивных потребностей повседневного существования, а также усиление признаков исходной личностной конституции, – таких, как недоверчивость, мелочность, эгоизм, – прежде менее заметных благодаря “взлетам” молодого возраста[4].

Источник: //studme.org/64651/pedagogika/postulaty_printsipy_postroeniya_psihologicheskoy_realnosti

WikiMedicOnline.Ru
Добавить комментарий