Таблица психологические новообразования дошкольного возраста таблица

Основные новообразования дошкольного возраста: общая характеристика развития ребенка

Таблица психологические новообразования дошкольного возраста таблица

Развитие ребенка — это не только физический рост, заметный для окружающих. Это еще и постепенное, поэтапное формирование психических, личностных качеств, не столь заметных стороннему наблюдателю. Ребенок как бы поднимается по ступеням от простых к все более сложным и значимым качественным изменениям.

Зачем нужен возрастной подход в воспитании детей

Возрастные особенности каждой личности диктуют необходимость их учета при организации как ее физического существования, так и психического и социального развития.

Возрастной подход подразумевает под собой рациональную организацию жизненного пространства ребенка, которое должно стимулировать развитие у него двух важнейших психических процессов:

  • выбор предметов пользования в соответствии с его возрастными потребностями;
  • способов и содержания общения с ним, которое должно стимулировать познавательный интерес к окружающему.

Несоблюдение этих условий приводит к торможению и искажению роста личностных качеств, к появлению отклонений в физическом и социальном становлении человека.

Научная периодизация дошкольного возраста

Возрастной подход к воспитанию детей строится с учетом и использованием специфики их физического, психического и социального развития. В настоящее время принята следующая периодизация дошкольного возраста:

  • 0-1 год — раннее детство, младенчество;
  • 1-3 года — ранний возраст;
  • 3-7 лет — дошкольный возраст.

Каждый из этих периодов совершенно отличается от других своеобразностью отношений и взаимодействий ребенка с окружающим миром. Его развитие — это ряд поступательных изменений в психике, протекающих в определенные периоды жизни (Л. С. Выготский).

Новообразования в развитии ребенка

Возрастные особенности, требующие учета и изменения подходов к воспитанию ребенка, формируются под влиянием проявляющихся новообразований в его развитии.

Новообразование — это что-то новое, появившееся впервые (например, первый зуб) в результате взросления. Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

  1. Появление потребности в осмыслении причин и взаимосвязей процессов окружающего мира. Ребенок, не обладая достаточными знаниями, пытается объяснить происходящее вокруг него: «Темно, потому что солнышко спать пошло».
  2. Формирование этических и эстетических представлений: «Пачкаться некрасиво».
  3. Изменение мотивов поступков от «хочу» к «надо».
  4. Развитие волевых качеств. Импульсивность постепенно уступает место сознательному самоограничению в поступках и желаниях в соответствии с общими нормами и правилами поведения.
  5. Осознание себя как личности. Появление стремления занять значимое, достойное место в отношениях со взрослыми и сверстниками, участвовать в общественных делах.
  6. Появление выраженной потребности в новых знаниях, ребенок становится «почемучкой». Высокая познавательная активность говорит о его психологической готовности к школьному обучению.

Развитие дошкольника характеризуется движением от простого состояния к сложному, появлением новых особенностей (новообразований), более сложных по структуре и содержанию.

У новорожденного кисть руки сжата в кулак и разжимается к 5 месяцам жизни, становясь органом осязания. Взрослый, вкладывая в руку младенца различные предметы, стимулирует появление такого новообразования, как хватание. Мышцы руки развиваются, расширяется пространство, стимулируется умение садиться и сидеть, так как, чтобы схватить предмет, надо напрячься и дотянуться.

В 4-7 месяцев малыш хаотично манипулирует игрушками, прислушивается к звукам, а в 7-10 месяцев уже может действовать двумя сразу, чтобы постучать, вложить одну в другую.

С 10-11 месяцев он открывает для себя функциональные возможности предметов: учится складывать их один на другой, нанизывать кольца пирамидки, открывать и закрывать коробки, извлекать звуки.

Действия становятся все более осознанными и точными, быстрее развивается пространственное восприятие.

Сидение раскрывает горизонты зрительного восприятия окружающего. Отдаленные предметы становятся доступными для детей только с помощью взрослых, и отношения между ними становятся ситуативно-деловыми (по М. И. Лисиной).

Движение руки по направлению к недоступному предмету все более принимает указательный характер: хватательное движение в сторону желаемой вещи взрослый воспринимает как сигнал «дай мне это» и подает ее ребенку.

Со временем, с повторением этой ситуации, ребенок осознанно использует это движение руки как указующий жест.

Другие важнейшие новообразования младенческого возраста — появление ходьбы и ситуативной речи. Хождение расширяет познаваемое пространство и отдаляет ребенка от взрослого, так как мать уже идет за ним, а не наоборот, как это было раньше.

Речь младенца не структурирована, состоит из не всем понятных звуков и их сочетаний, отдельных слогов, эмоциональна, но по мере развития все более становится средством общения.

Характеристика развития младшего дошкольника (1-3 года)

Личностное и социальное развитие ребенка в раннем детстве идет на основе подражания взрослым и в процессе предметно-речевого общения с ними. Называя и описывая свойства, качества, назначение огромного числа предметов, окружающих ребенка, взрослые развивают у него понимание речи и учат пользоваться ею.

Взрослые обеспечивают ему положительное эмоциональное состояние через удовлетворение потребностей в комфортных условиях проживания, а содержательное общение, защита стимулируют активное познание окружающего.

Чувственная поддержка, выражения любви, одобрение поступков формируют самосознание, уверенность в себе, привязанность к взрослым.

В противном случае, когда ребенок в этом возрасте лишен близких отношений с родителями, он растет менее послушным, не научается самоконтролю и самодисциплине, у него низкая самооценка.

Начав уверенно ходить, малыш целеустремленно и настойчиво находит и преодолевает всяческие препятствия. Заявление «Я сам!» – это признак формирования силы воли и стремления к освоению пространства.

В 1,5 года он уже способен манипулировать добрыми и нежными чувствами к нему, добиваясь от взрослых желаемого, но может проявить жалость и сочувствие, если видит, что кто-то плачет — обнимет, поцелует, погладит.

К 3 годам у ребенка развивается потребность в признании его успехов со стороны окружающих. Он чувствителен к одобрению и порицанию. К этому возрасту он приобретает опыт осознания, оценки собственных и чужих достоинств и неудач. Научается соотносить свои силы и возможности с предстоящей задачей.

Основным видом деятельности к концу раннего детства становится предметно-орудийная. То есть ребенок постепенно усваивает назначения предметов и научается правильно пользоваться ими. Это становится основой для развития в дальнейшем игровой и продуктивной деятельности.

Дошкольник 4-7 лет: особенности развития

Центральными новообразованиями дошкольного возраста являются:

  1. Дистанцирование от взрослого – расширяются границы и круг общения, все более осваиваются правила поведения вне узкого семейного мира. Ребенок старается войти в мир взрослых, но не имеет возможностей, поэтому делает это в играх.
  2. Развитие творческого воображения. В художественном творчестве (рисование, конструирование), в сюжетно-ролевых играх ребенок выражает свои потребности в полноценном участии в жизни взрослых. Здесь он воображает себя равноправным членом общества, проигрывает роли, которые в реальности ему еще недоступны: изображает на рисунке себя смелым солдатом, в кукольной сценке исполняет роль куклы-мамы.
  3. Контролирующая функция речи. Речь становится для ребенка способом организации, планирования поведения и деятельности. Завершается ее развитие, расширяется тематика общения со взрослыми и сверстниками.
  4. Произвольность поведения, вытекающая из желания самостоятельно планировать и осуществлять свои действия.

Основные психологические новообразования дошкольного возраста (произвольность поведения и познания, воображение, образное мышление, произвольная память и мышление, осознание себя как отдельной личности) являются фундаментом успешной адаптации к школе.

По мере взросления ребенка дошкольного возраста новообразования вступают в конфликт со старыми, устоявшимися формами поведения и привычками. Появляется необходимость в замене ставших неэффективными способов средовой адаптации, то есть наступает кризисное состояние, конфликт, требующий немедленного разрешения.

Кризисными периодами в дошкольном возрасте психологи считают:

  1. Кризис новорожденности. Ребенок, попадая при рождении во внешнюю среду, вынужден приспосабливаться к новым условиям существования, раздражителям (температура воздуха, воды, свет, множество звуков). Резко меняется тип дыхания и питания.
  2. Кризис первого года. Обозначает переход от младенчества к раннему дошкольному возрасту. Стремление к самостоятельности и познанию окружающего вызывают повышенную активность, которая требует разумного сдерживания со стороны взрослых. Это вызывает бурную, порой истерическую, реакцию, протест против ограничений. Ребенок становится неуправляемым, упрямым, деспотичным, агрессивным, противоречивым в своих поступках, но в то же время уже ориентируется не только на физическую помощь, но и на одобрение взрослыми своих действий, ищет его. Происходит разрыв зависимых отношений со взрослыми, однако физических и психологических возможностей самостоятельного существования еще нет.
  3. Кризис трех лет. В младшем дошкольном возрасте новообразования в психологической сфере, в физическом развитии приводят к росту волевых качеств, к потребности действовать самостоятельно. Крайние формы кризисных проявлений — негативизм, бунт, своеволие, в чем проявляется потребность в равноправии со взрослыми, в уважении с их стороны. Он требует считаться с его желаниями, чего бы они ни касались, и видит в этом признак «взрослости». Появляются новые вкусы и привязанности, привычки, формы поведения при обесценивании старых. Нередки ссоры с близкими и другими детьми, так как ребенок требует от них исполнения своей воли, не соглашается выполнять из требования.
  4. Кризис 6-7 лет. Психологические и личностные новообразования дошкольного возраста делают ребенка внутренне готовым к обучению в школе, формируют чувство взрослости и вызывают потребность демонстрировать это окружающим. Копирование поведения взрослых выливается в манерничание, долгая пауза между просьбой к ребенку и ее исполнением оборачивается непослушанием и упрямством, но критика вызывает слезы и скандалы… Ребенок отвергает «детские» игры и игрушки и стремится участвовать во «взрослых» делах.

Несомненно, возрастной кризис в дошкольном возрасте — серьезное испытание как для самого ребенка, так и для окружающих. Границы и степень выраженности его размыты, зависят от индивидуальных сроков и особенностей новообразований детей дошкольного возраста.

Психолог советует родителям

задача родителей в кризисные периоды дошкольного возраста — помочь ребенку справиться с негативными переживаниями. Он должен найти в родителях друзей, образец спокойного понимания и помощи.

Итак, родителям следует:

  • Не кричать, не оскорблять, не сравнивать его с «хорошими детьми». Спокойное объяснение причин недовольства взрослых — кратчайший путь к осознанию ребенком своего поведения.
  • Разнообразить и постепенно усложнять любую его деятельность (познавательную, художественную, физическую) с учетом возраста и личных интересов.
  • Также усложнять правила поведения и увеличивать их количество, учитывая дошкольные возрастные новообразования (психологические, личностные, социальные).
  • Стимулировать желание участвовать в общих делах, поддерживать отношения с другими детьми, уважать их мнения.

Важная родительская задача — с раннего возраста формировать у ребенка эмоциональную отзывчивость, привлекая к посильной помощи другим людям.

Заключение

Родители всегда волнуются за здоровье ребенка — и это правильно. Однако в воспитании малыша не всегда учитывается, что он также нуждается не только в заботе и в выражениях родительской любви, но и в уважении, в признании его как автономной личности.

Взрослые должны быть грамотными в выборе воспитательных средств, когда психологические новообразования дошкольного возраста заявляют о себе изменениями в поведении ребенка порой не в лучшую сторону. И здесь уместен совет Фрекен Бок (кто ее не знает!): «Терпение, только терпение!»

Источник: //FB.ru/article/444432/osnovnyie-novoobrazovaniya-doshkolnogo-vozrasta-obschaya-harakteristika-razvitiya-rebenka

Характеристика дошкольного возраста, основные новообразования

Таблица психологические новообразования дошкольного возраста таблица

Основными особенностями этого возраста является то, что складывается новая социальная ситуация развития, ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники овладевают другими видами деятельности, возникают важные новообразования в психической и личностной сферах, происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, формируется готовность к обучению в школе.

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте характеризуется тем, что у ребенка появляется круг элементарных обязанностей; меняются взаимоотношения со взрослыми, приобретая новые формы: совместные действия постепенно сменяются самостоятельным выполнением ребенком; ребенок вступает в определенные отношения со сверстниками (расширяется социальное окружение), внутренняя позиция дошкольника в отношении других людей характеризуется осознанием своего “Я” и своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношений, ребенок действует, как взрослый, но в форме сюжетно-ролевой игры Таким образом, социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста имеет следующую схему:

Ребенок – Сюжетно-ролевая игра – Социальное окружение

Ведущаядеятельность сюжетно-ролевая игра – деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и обобщенно, в специально созданных игровых условиях воспроизводят их действия и отношения между ними.

Важнейшимидостижениямипсихическогоразвитиядошкольника являются произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, логическому мышлению, складывание личного самосознания ребенка; формируется готовность к систематическому обучению в школе.

К новообразованиям дошкольного возраста Д.Б. Эльконин отнес следующие.

1. Возникновение первого схематичного детского мировоззрения. В возрасте пяти лет ребенок превращается в «маленького философа». Он рассуждает о явлениях, у него появляется повышенный познавательный интерес, он начинает всех мучить вопросами.

2. Возникновение первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением этических норм идет эстетическое развитие («Красивое не может быть плохим»).

3. Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными. Формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами.

4. Поведение становится произвольным. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

6. Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав заниматься другой деятельностью.

Отличительныевозрастныеособенностидошкольников:

Ø большая пластичность нервной системы, что создает благоприятные

Ø условия для воспитания и обучения;

Ø огромные потенциальные возможности для развития сложных форм

Ø восприятия, мышления, воображения;

Ø конкретность мышления детей;

Ø повышенная эмоциональность и впечатлительность;

Ø непроизвольность таких психических процессов, как память, внимание;

Ø высокая степень подражательности и склонность к повторению;

Ø стремление делиться друг с другом своими знаниями и умениями.

Всовременнойпедагогическойнаукепринятаследующаяпериодизациядетскоговозраста:

I.   Раннее детство (от рождения до 3 лет):

1.  Младенческий возраст (от рождения до I года).

2.  Ранний возраст (от I года до 3 лет).

II. Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет):

1.  младший дошкольный возраст (3-4 года);

2.  средний дошкольный возраст (4-5 лет);

3.  старший дошкольный возраст (5-6 лет).

III.                             Школьный возраст (6-17 лет):

1.  младший школьный возраст (6-10 лет).

2.  средний школьный возраст (10-15 лет)

3.  старший школьный возраст (15-17 лет).

Характеристика игровой деятельности дошкольника

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущееположениеигрыопределяетсятем, чтоона:

Ø удовлетворяет его основные потребности (стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, потребность в познании окружающего мира, потребность в активных движениях, в общении);

Ø в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности (труд, учение);

Ø игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.

Значениеигрыдляразвитиядошкольника:

Ø у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового;

Ø происходит разностороннее развитие ребенка;

Ø обогащается кругозор ребенка, развиваются образные формы познания (образное мышление, воображение), интересы, речь;

Ø дети усваивают нормы поведения, правила взаимоотношений;

Ø развиваются творческие способности.


Характеристика сюжетно-ролевой игры.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры детей дошкольного возраста. Ей свойственны такие черты:    эмоциональная насыщенность, свобода,

самостоятельность, активность, творчество детей.

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

Ø сюжет,

Ø содержание,

Ø роль.

Сюжет игры – это та сфера действительности, которую отображают дети в игре. Сюжеты зависят от эпохи, быта, экономических, географических и других условий. Сюжеты игр разнообразны. Условно делятся на бытовые, производственные, общественные.

игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста.

Источник: //students-library.com/library/read/53268-harakteristika-doskolnogo-vozrasta-osnovnye-novoobrazovania

Таблица возрастных периодов

Таблица психологические новообразования дошкольного возраста таблица

Возрастной этапПризнаки возрастного этапаСоциальная ситуация развитияХарактеристика ведущей деятельностиКризисные проявленияОсновные новообразованияХарактеристика познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер развитияОсобенности поведения и ведущие направленности жизнедеятельности.
Новорожденность (1−2 мес.)Адаптация ребенка к новым, внеутробным условиям жизни.Полная биологическая зависимость от матери.Кризис новорожденности. Признаки: потеря в весе.Комплекс оживленияПервые мгновений общения с матерью, заложение фундамента”симпатий и антипатий” .Малое различие сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность, установление эмоциональной связи с матерью.
Младенческий возраст (от 2-х месяцев до 1 года)Психика ребенка развивается в результате совместной деятельности ребенка и взрослого.Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация «МЫ»Непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-личностное общение со взрослым.Аффективные вспышки, если взрослые не понимают или не хотят выполн. его желания.Ходьба или попытки ходьбы и первые слова. Потребность в общении со взрослым. Диффренцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь. Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах.(непроизвольное внимание)Основывается на потребности общения со взрослыми. Процесс общения становится более эмоц. Предметно-познавательная деят. Манипуляция с предметами. Логика многозначна и ситуативна.Действия с предметами.
Раннее детство (1−3 года)Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно.Сотрудничество со взрослым Ситуация «РЕБЕНОК — ПРЕДМЕТ — ВЗРОСЛЫЙ». Познание мира окруж. Вещей.Предметно-манипулятивная деятельность.Негативизм — реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Упрямство, строптивость, своеволие, симптом обесценивания.Речь и наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам». Возникает игра с сюжетом.«Аффективное восприятие объектов и ситуаций. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание. Эмоциональная завышенная самооценка.Способность к передвижению. Способность ориентироваться в пространстве. Благодаря этому возможность изучит большее кол-во окруж. Вещей.
Дошкольный возраст(3 — 7 лет)Познание мира человеческих отношений. Творчество. Первоначальное становление личности.Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». Имитация мира человеческих отношений.Сюжетно-ролевая игра.Поведение теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние. Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел и обязанностей. Демонстративная «взрослость».Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество.Соподчинение мотивов. Самосознание. Правильная речь. Развитая непроизвольная память, начало развития произвольной памяти. Целенаправленное анализирующее восп. Наглядно-образное мышление, в конце преиода- переход к словестн. Мышл.Игра.
Младший школьный возраст(7 — 11 лет)Начало школьной жизни, с преобретанием соответствующей позиции, мотивации, обязанностей.Переход от свободного от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Социальный статус школьника.Учебная деятельность.«Я сам» в социальном смысле. Глубокий мотивационный кризис, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учебе превратилась в житейскую обязанность), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют. Снижение продуктивности и способности к учебной. Негативизм.Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. Чувство компетентности.Внутренняя позиция школьника, учебная мотивация. Теоретическое мышление. Анализирующие восприятие. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появл. Внутр. Жизни.«Школьная жизнь». Учеба.
Подростковый возраст(11 — 15 лет)Переход от детства к взрослости. Половое созревание.Стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира. Эмансипация от взрослых и группирование.Интимно-личностное общение в процессе обучения и организационно-трудовой деятельности.Становление человека как субъекта собственного развития.Чувство «взрослости». (младший подростковый возраст) Самооценка. «Я-концепция”(старш. Подростк. Возраст).Теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуализация воспр. И памяти. Личностная рефликсия. Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.Стремление подростка занять положение в группе свертсников.
Старший школьный возраст или ранняя юность (15 — 17 лет)Переход к самостоятельной взрослой жизни. Стабилизация личности.Первоначальный выбор жизненного пути.Учебно-профессиональная деятельность.Страх ошибок в выборе жизненного пути. Жизнь настоящим, смутное представление будущего. Ответственность за свой выбор перед собой и близкими. Философская интоксикация сознания, оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции.Мировоззрение.Профессиональное самоопределение.Идеалы. Идентичность.Дифференциация способностей. Ориентация на будущее. Нравственная устойчивость поведения. Формально-логическое, формально-операциональное мышление. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа, синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок окружающего.Учебно-профессиональная деятелдьность.
Юнность (от 17 до 20−23 лет)Первый период взрослой, самостоятельной жизни.Выбор жизненного пути. Уход из родительского дома.Учебная, служба в армии или поиск работы.Окончательное самоопределение.Реализация жизненных планов или поиск себя.Три варианта нарправленности: учеба в ВУЗе, поиск работы или служба в армии.
Молодость (от 20−23 до 30 лет)Осуществление жизненных целей. Расцвет любви и дружбы.Выбор спутника жизни и создание семьи. Овладение выбранной профессией.Труд.Представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, не удовлетворяют чел. Происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего Я.Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности. Рождение детей.Осознание своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов; целостная оценка себя как чувствующего и мыслящего существа. Развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях. Реальный «Я» — образ.Поиск партнера. Создание семьи, профессиональный рост. Человек более-менее прочно утверждается во взрослой жизни.
Зрелость (от 30 до 60−70 лет)Человек должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить жизненное предназначение.Реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношений. Осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.Труд. Творческий труд.Проблема убывающих физических сил, привлекательности — жестокий удар по самооценке и Я-концепции. изменяются социальные ожидания. Пришло время оправдывать надежды общества и создать какой-то социально значимый продукт, материальный или духовный, иначе общество переносит свои ожидания на представителей более молодого поколения.Продуктивность в профессиональном плане и в плане воспитания следующего поколения.Совмещение процессов повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отдельных функций и познавательных процессов. Обобщение на словесном материале. Способность самому ставить проблемы, достойные иногда усилий многих поколений Совершенствование профессиональной памяти.Расцвет деятельности, передача опыта младшим поколениям.
Поздняя зрелость или старость (после 60−70 лет)Заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизненного цикла.Смена общественной позиции, с выход на пенсию и удаление от активного участия в производительном труде. Отношения с родственниками. Стремление воспитывать, подготовить себе «достойную замену» на работеЕсли пожилой человек стремится сохранить себя как личность, то в этом случае в качестве ведущей деятельности в старости можно рассматривать структуризацию и передачу опыта, наставничество молодых. Стремление «успеть» сделать то, что еще не успелВстает ряд вопросов связанных со смертью. Отношение к ней зависит от направленности личности.(генодистическое -быстро заканчивают сущ, эгоистическое — интенсивное старение, доживание, духовно-нравственное — созраняется содержание жизни.Принятие своей жизни.Жизненная мудрость.Счастливая старость.Интегрированность, цельность.Снижение психического тонуса, силы и подвижности. Возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов. Ведущим типом памяти становится логическая. Появляется выраженная озабоченность — не вполне осознаваемое состояние. Озабоченность собственным здоровьем, политическим и экономическим положением в стране, будущим детей и внуков — в целом все понемногу. Хроническая озабоченность помогает старым людям выработать тактику сбережения усилий и тем самым избежать фрустраций.Другим характерным эмоциональным переживанием пожилых людей является возрастно-ситуативная депрессия при отсутствии жалоб на это состояние. Депрессия проявляется в ослаблении аффективного тонуса и живости.На пороге старости человек решает для себя вопрос: пытаться ему сохранить старые и создавать новые социальные связи или перейти к жизни в кругу интересов близких и своих собственных проблем, перейти к жизни индивидуальной. Этот выбор определяет стратегию адаптации — сохранение себя как личности (поддержание и развитие социальных связей) или сохранение себя как индивида.

Источник: //forpsy.ru/works/tablitsa/tablitsa-vozrastnyih-periodov/

Таблица возрастные особенности детей

Таблица психологические новообразования дошкольного возраста таблица

Возраст

       Тип

деятельности

Кризис

Ведущий    вид

деятельности

Характеристика

стадии  развития

Основные   психические

новообразования

 возраста

0- 1 года

Младен-чество

Ребенок-

общ.взрослый

Рожд.-

1г.-

3г.-

7.л.-

11л.-

15 л.-

18л.-

Непосредственное

эмоциональное

общение

Ребенок нуждается в

эмоциональном

общении с окружающими  его людьми

Стремление к общению со взрослыми. Комплекс оживления-

показатель нормального психического развития.

1-3 лет

Ранний

возраст

Ребенок-

общ.предмет

Предметно-

манипулятивная

деятельность

Ребенок совершает

манипуляции с раз-

личными предметами

и, тем  самым,

овладевает  общественно-

выработанными

способами действия

с ними.

Речь, ходьба, наглядно-

действенное мышление,

появление и формирование самосознания («Я»).

 3-7 лет

Дошколь-

ный возраст

Ребенок-

общ. взрослый

Ролевая

игра

Дети,  играя,

выбирают  роль того

человека, которому

симпатизируют.

Стремление к знаниям,

обучение идет в процессе  общения. Соподчинение мотивов

в поведении.

7-11 лет

Младший

школьный

возраст

Ребенок-

общ.

предмет

Учебная деятельность

Ребенок идет в школу

Произвольность психических явлений, внутрен

ний план действия,

самоконтроль,

рефлексия.

11-15

лет

Подрост-ковый

возраст

Ребенок-

общ. взрослый

Интимно-

Личностное

общение

Устанавливают интимно-личностные

отношения. Первая  влюблённость.

Самооценка, критическое отношение к людям, стремление к «взрослости», Самостоятельность,

умение подчиняться

коллективной жизни.

15-18

лет

Юношеский

возраст

Ребенок-

общ. предмет

Учебно-

профессиональная

деятельность

Поступление у учреждение  для приобретения

профессии.

Мировоззрение,

профессиональные

интересы, самосознание,

мечты, идеалы.

Введение в детскую психологию

Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста

возраст

кризис

соц.ситуация

развития

ведущий  вид

деятельности

ведущ. вид общения

новообразования

рожд.- 1 года

младенческий

Рожд.- бурный

1г. – скрытый

Ребёнок – взрослый

Непосредственное

эмоциональное

общение

ситуативно-личностное

( I полугод)

ситуативно-

деловое

( II полугод)

Стремление к общению со взрослыми. Комплекс оживления – как

показатель нормального психического развития.

1-3 лет

ранний

3г.- бурный

Ребёнок – предмет – взрослый

Предметно-

манипулятивная

деятельность

ситуативно-

деловое

1г.Речь, ходьба; наглядно-

действенное мышление;

 к 3г.появление и формирование самосознания

( «Я» ); гордость за собственные достижения

3-7 лет

дошкольный

6-7л. – скрытый

Ребёнок – сверстник  

Ролевая

игра

ситуативно-

деловое

Стремление к знаниям,

обучение идет в процессе общения. 5 л. соподчинение мотивов  поведения; развитие воображения и памяти

Введение в детскую психологию

Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста

возраст

кризис

соц.ситуация

развития

ведущий  вид

деятельности

ведущ. вид общения

новообразования

рожд.- 1 года

младенческий

Рожд.- бурный

1г. – скрытый

Ребёнок – взрослый

Непосредственное

эмоциональное

общение

ситуативно-личностное

( I полугод)

ситуативно-

деловое

( II полугод)

Стремление к общению со взрослыми. Комплекс оживления – как

показатель нормального психического развития.

1-3 лет

ранний

3г.- бурный

Ребёнок – предмет – взрослый

Предметно-

манипулятивная

деятельность

ситуативно-

деловое

1г.Речь, ходьба; наглядно-

действенное мышление;

 к 3г.появление и формирование самосознания

( «Я» ); гордость за собственные достижения

3-7 лет

дошкольный

6-7л. – скрытый

Ребёнок – сверстник  

Ролевая

игра

3-5 внеситуативно- познавательное

4-6 внеситуативно- личностное

Стремление к знаниям,

обучение идет в процессе общения. 5 л. соподчинение мотивов  поведения; развитие воображения и памяти

Возрастные особенности психического развития детей в период детства

Возраст

Тип

деятельности

Кризис

(скрытый, бурный)

Ведущий    вид

деятельности

Основные   психические

новообразования

возраста

0- 1 года

Младен-чество

Ребенок-

общ.взрослый

Рожд.-

1г.-

3г.-

7.л.-

11л.-

15 л.-

18л.-

Непосредственное

эмоциональное

общение

Стремление к общению со взрослыми. Комплекс оживления-

показатель нормального психического развития.

1.г.- речь, ходьба

1-3 лет

Ранний

возраст

Ребенок-

общ.предмет

Предметно-

манипулятивная

деятельность

Наглядно-действенное мышление

3 г.- появление и формирование самосознания ( «Я» ); гордость за собственные достижения

3-7 лет

Дошколь-

ный возраст

Ребенок-

общ. взрослый

Ролевая

игра

Стремление к знаниям,

обучение идет в процессе  общения.

5 л.- Соподчинение мотивов

в поведении;

развитие воображения и памяти (механич.)

7-11 лет

Младший

школьный

возраст

Ребенок-

общ.

предмет

Учебная деятельность

Произвольность

психических явлений,

внутренний план действия,

самоконтроль,

рефлексия.

11-15

лет

Подрост-ковый

возраст

Ребенок-

общ. взрослый

Интимно-

Личностное

общение

Самооценка, критическое

отношение к людям,

стремление к «взрослости», самостоятельность,

умение подчиняться

коллективной жизни.

15-18

лет

Юношеский

возраст

Ребенок-

общ. предмет

Учебно-

профессиональная

деятельность

Мировоззрение,

профессиональные

интересы, самосознание,

мечты, идеалы.

Источник: //boligolovv.io.ua/s946475/tablica_vozrastnye_osobennosti_detey

WikiMedicOnline.Ru
Добавить комментарий